文 | 彭昌平
小學(xué)語文國家課程校本化實施的實踐與探索
文 | 彭昌平
國家課程校本化,是針對學(xué)校的具體情況,對國家課程進(jìn)行校本化的解讀和實踐,在完成國家課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最大限度發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢,激活教師的專業(yè)能力,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法,增加課程和教學(xué)資源,實現(xiàn)評價手段的多元化,最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。對國家語文課程進(jìn)行校本化創(chuàng)新實施,我們學(xué)校做了大膽的實踐與探索。
璧山實驗小學(xué)是一所百年老校,在政府和教育主管部門的重視和支持下,學(xué)校積極踐行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革。先后有十余位國內(nèi)著名專家深入學(xué)校調(diào)研,為課改問診把脈,保駕護(hù)航。同時與市內(nèi)外十余所學(xué)校建立學(xué)術(shù)交流合作關(guān)系,學(xué)校老師先后深入北京、上海、南京、武漢等地的名校課堂觀摩學(xué)習(xí),帶回前沿的信息,先進(jìn)的理念。學(xué)校在學(xué)生綜合評價、課程體系建設(shè)、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)落地等方面做了有效嘗試。在此基礎(chǔ)上,建構(gòu)自身的語文課程體系。
基于學(xué)校文化,梳理課程價值一是厚重的文化積淀。學(xué)校歷史悠久,前身可追溯至清乾隆元年璧山知縣黃在中創(chuàng)辦的璧江書院。既有傳統(tǒng)文化的基因,又有平民教育的情懷與擔(dān)當(dāng),經(jīng)過歷史的積淀,逐漸凝練形成“青雅”文化特色,確定了“培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。
二是學(xué)校課程體系建構(gòu)?;趯W(xué)校文化,建構(gòu)了“青雅”課程體系。課程分為三類,即基礎(chǔ)學(xué)科課程、雅行修養(yǎng)課程、個性涵養(yǎng)課程?;A(chǔ)學(xué)科課程包括品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合九門學(xué)科;雅行修養(yǎng)課程包括生活實踐、主題活動、自主管理、雅行七禮;個性涵養(yǎng)課程包括社會實踐、科技手工、文化藝術(shù)、陽光體育。
三是語文課程價值凸顯。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程,語文學(xué)科如何凸顯“雅言”“雅行”“雅趣”的文化元素?首先,課堂滲透青雅文化,在豐富雅言,培養(yǎng)雅趣的同時,注重培養(yǎng)雅行,如書寫禮、表達(dá)禮、舉手禮……還從課內(nèi)向課外延伸,如特色活動之自信表達(dá)——“青雅講壇”、課外閱讀——“小書蟲的旅行”等,讓語文價值更加凸顯。
基于學(xué)科本真,理清課程核心價值我們從語文核心價值入手建構(gòu)語文課堂,解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。語言文字訓(xùn)練是精髓,在教學(xué)過程中,通過言語實踐讓學(xué)生對語言有更好的理解、積累與運用。除了人文價值的引領(lǐng)與滲透,我們把語言價值作為語文教學(xué)核心價值去探尋。目前,學(xué)界比較認(rèn)同的語文學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是:語言構(gòu)建與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解。追求語文教學(xué)的本真,我們擬將“善閱讀,樂表達(dá)”作為學(xué)校語文學(xué)科的核心價值追求。“善閱讀”即有良好的閱讀習(xí)慣,濃厚的閱讀興趣,恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,積極的閱讀思維,豐厚的閱讀積累,具有較好的獨立閱讀能力;“樂表達(dá)”則是在課堂上樂于發(fā)表自己的見解,在習(xí)作中樂于寫下獨特的見聞感受,在生活中樂于與他人交流,在特定場合樂于大膽用語言表現(xiàn)自己,具有較強的口語交際和書面表達(dá)能力。
基于學(xué)校課程體系關(guān)照,建構(gòu)校本化語文課程體系在我們心中,學(xué)校青雅課程體系是一塊調(diào)色板,提供多彩的顏色和繽紛的教育內(nèi)涵。一方面,它為教師提供了展示才華的畫板,讓大家用自己靈動的智慧,優(yōu)雅的言行,描繪出一幅幅碩果累累的豐收圖畫;另一方面,它給學(xué)生留出一個自由創(chuàng)造的空間,幫助他們揮灑自己七彩的創(chuàng)意,涂抹絢麗斑斕的童年。而語文課程,無疑是這調(diào)色板上濃墨重彩的一筆。
我們的語文學(xué)科,以最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展為出發(fā)點,著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng),以“善閱讀和樂表達(dá)”作為核心價值追求,以評價為導(dǎo)引,以兩類課為憑借,分級落實,建構(gòu)了實驗小學(xué)語文學(xué)科青雅課程。具體分為兩類課程,即基礎(chǔ)課程和拓展課程?;A(chǔ)課程包括閱讀和表達(dá)系列,拓展課程包括“青雅講壇”“小書蟲的旅行”等。兩類課程相互輝映,相得益彰。
語文課程的順利實施,夯實基礎(chǔ)課程是基本保證。而夯實基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵就是變革教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué),最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。為了提高課堂教學(xué)時效,發(fā)展學(xué)生語文能力,提升教師教學(xué)水平,我們以閱讀課和表達(dá)課為主陣地,探尋教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
建構(gòu)“一三四”課堂范式觀察近些年來不斷變革的育人模式,我們發(fā)現(xiàn):上海馮恩洪專家團隊“中國好課堂”的問題式教學(xué),北京高萍團隊的“六段式課堂”,武漢常青實驗小學(xué)“主動教育”課堂,以及璧山區(qū)生態(tài)課堂研究等,這些先進(jìn)的課改模式,有其自身的價值取向和教學(xué)優(yōu)勢。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)“青雅”課堂文化,我們建構(gòu)了具有自身特色的學(xué)校范式課堂體系—— 一“一三四”范式課堂。
“一”指一個方向,即師讓生學(xué);“三”指三個要素,即言行優(yōu)雅,自主合作,評價共生;“四”指四個版塊,導(dǎo)、探、匯、用。還有與之相應(yīng)的各環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其特點是問題意識、學(xué)習(xí)方式和關(guān)注人人。
選點突破,研究策略為真正讓實驗小學(xué)的語文課堂還精彩于學(xué)生,我們語文學(xué)科進(jìn)行了范式課堂的研究。探究“導(dǎo)、探、匯、用”每個板塊的關(guān)聯(lián)元素、具體實施策略和評價標(biāo)準(zhǔn)等。
“閱讀課堂范式”是研究的突破點。我們在璧山區(qū)教委的課改辦申請立項,在歷時一年的項目研究中,根據(jù)西師版教材特點,我們將閱讀劃分為“精讀、批讀、略讀”三種課型去研究,其目的在于形成不同課型的閱讀教學(xué)樣板課和課例解讀,并反過來豐富和完善范式內(nèi)涵,讓學(xué)校每位語文教師的語文課堂改變生態(tài),真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切實提高教學(xué)時效。
“范式操作策略”是各年級選點重點關(guān)注的。一年級,減負(fù)提質(zhì)作業(yè)設(shè)計; 二年級,語文課堂的評價策略;三年級,怎樣引導(dǎo)孩子提出有價值的問題;四年級,核心問題的梳理與運用;五年級,小組合作的組織策略; 六年級,學(xué)路指南設(shè)計。針對范式課堂的問題,各年級有計劃地、系統(tǒng)地推進(jìn)課例研究,將課例和微講座結(jié)合,將研究做得扎實而深入。
互動課堂,促進(jìn)成長。學(xué)校1—6年級就選點關(guān)注的策略開展了“組內(nèi)人人流動上課”活動,并且每個年級每學(xué)期都推出范式優(yōu)質(zhì)課,供全校語文教師集中觀摩。舉辦微講座,解決了大家在實際操作中的難題或困惑。一學(xué)期里,人人清晰了課堂范式四環(huán)節(jié)操作,并形成基于自身特色的課例解讀方案。在璧山區(qū)教研活動中,在與市內(nèi)外友好學(xué)校的校際交流中,范式課堂也不斷得到優(yōu)化,并初見成果。去年五月,我校一位青年老師執(zhí)教的《胡楊贊》獲重慶市閱讀課競賽一等獎。
初見成果,發(fā)展未來。經(jīng)過課堂的系列優(yōu)化,現(xiàn)在,我校的語文隨堂課呈現(xiàn)出三點鮮明的、可喜的變化:其一,教師的問題意識明顯增強,學(xué)生的提問能力顯著提高;其二,初步建立起學(xué)習(xí)共同體,自主合作探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂常態(tài);其三,關(guān)注不同層次的學(xué)生,研究分層分類作業(yè),用評價激勵和導(dǎo)引學(xué)生,逐漸成為新的課堂生態(tài)。
范式課堂是我們現(xiàn)階段的基本形式。我們真正期望的好課是既有范式的穩(wěn)扎穩(wěn)打,又有變式的螺旋上升。我們下一階段的研究目標(biāo)就是力爭通過傳統(tǒng)積累、個性創(chuàng)造、個人風(fēng)格等途徑,使我們的課堂呈現(xiàn)多元化,用不同的變式展現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)精彩,用不同的教師個性創(chuàng)設(shè)同樣的生本課堂。
優(yōu)化輔助課程,豐富課程校本化資源課外是課堂的無限延伸,拓展課程的優(yōu)化讓基礎(chǔ)課程也呈現(xiàn)出綺麗的光彩。本著多項發(fā)展、重點突破原則,我們一方面開展了朗誦比賽、書法比賽、習(xí)作比賽、綜合性學(xué)習(xí)等活動,另一方面著重開發(fā)了“青雅講壇”“小書蟲的旅行”兩門輔助課程,突出語文學(xué)科的核心價值追求,同時彰顯學(xué)校語文學(xué)科特色。
一是優(yōu)化“青雅講壇”?!扒嘌胖v壇”即三分鐘演講。習(xí)作是表達(dá)過程,是運用書面語言表達(dá)自己的思想感情;講述也是表達(dá)過程,是運用口頭語言表達(dá)思想感情。堅持課前三分鐘的演講,是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,提升書面表達(dá)的有效途徑。
觀察以往的“課前三分鐘”,通常只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺,形式是學(xué)生臺上一講,老師點評兩句完事。演講的內(nèi)容,通常是以課堂需要而定。演講要達(dá)到的要求,沒有明確提出??傊?,對學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。
學(xué)校開辟的“青雅講壇”,統(tǒng)一了課前三分鐘演講組織形式,并結(jié)合西師大版教材的內(nèi)容和學(xué)生的年段特點,統(tǒng)一了各年段課前三分鐘演講的內(nèi)容以及演講技能要求。錄制了各年級講演評價范例并制作成碼書。 編寫的《青雅講壇讀本》,梳理了各年段演講內(nèi)容(低段講故事,中段說見聞,高段談話題)和評價標(biāo)準(zhǔn),擬出各年段演講主題共24個,收集整理了圖文并茂的講稿二百五十六篇。該讀本為系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生課前三分鐘演講,提供了很好的借鑒。
二是優(yōu)化“小書蟲的旅行”?!靶x的旅行”即課外閱讀,包括海量閱讀和閱讀分享。海量閱讀要讓學(xué)生隨時隨地有書可讀,我們營建了“學(xué)校閱覽室、年級漂書臺、班級圖書角、家庭小書柜、電子閱讀網(wǎng)”的閱讀全空間。學(xué)校現(xiàn)有紙質(zhì)藏書6萬多冊,電子圖書91萬多冊。紙質(zhì)書的日借閱量可達(dá)200多冊。學(xué)校還把每周一三五中午的12:20~12:40定為全校靜心閱讀時間。同時,學(xué)校閱覽室全天開放,每天中午都有一個班的孩子去那里閱讀。
閱讀分享活動提升閱讀品質(zhì)。為提高閱讀質(zhì)量,每一年,我們都會開展讀書節(jié)活動。學(xué)校把孔子誕辰定為讀書節(jié),邀請兒童文學(xué)作家曹文軒、兒童詩人雪野等進(jìn)入實小為孩子們做報告。讀書節(jié)固定的活動項目有開閉幕式、課本劇場、漂書活動、閱讀分享等。閱讀分享形式多樣,分年段進(jìn)行,制作讀書卡,辦讀書小報,推薦好書,開展讀書交流會。每次活動,學(xué)生漂書可達(dá)7000余冊。閱讀的快樂,交流的快樂,分享的快樂,成為孩子們持續(xù)閱讀的動力,牽引著孩子們信心十足、歡欣鼓舞地泛舟書海。
改革評價方式,提升課程校本化實施的質(zhì)量評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué),沒有評價的改革,教學(xué)將會回到原點。我們基于國家課程標(biāo)準(zhǔn),探索了綜合評價的策略和內(nèi)容方法。
建設(shè)“青雅”課程綜合評價體系觀照下的語文素養(yǎng)評價。2015年,學(xué)校開始了課程評價的研究,擬定了青雅課程綜合評價體系以及語文素養(yǎng)評價方案,確定了語文素養(yǎng)評價原則、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體等。過程表現(xiàn)評價加上期末筆試成績等于終結(jié)性成績。過程性評價又分為興趣習(xí)慣、優(yōu)雅書寫、自由講述、閱讀積累四板塊,確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式三級核心指標(biāo),形成了1—6年級學(xué)科系列評價手冊,取得的成果得到了北師大林崇德教授、劉霞教授、劉堅教授以及市教科院專家的一致好評和鼓勵。同時,成果向區(qū)內(nèi)其他五所學(xué)校推廣,“1+5”項目取得了很好的反響。
評價引領(lǐng)語文學(xué)科兩類課程建設(shè)。我們堅持利用每節(jié)語文課的前三分鐘時間,先讓一位同學(xué)上臺講述,然后師生共同評價。通過自評、生生互評、師評等評價方式,讓評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心。通過評價,培養(yǎng)了孩子用心傾聽的習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生上臺發(fā)言的膽識,訓(xùn)練了他們評價、交流、演講的口才。
我們還編寫了閱讀評價手冊《小書蟲的旅行》,向孩子們推薦了小學(xué)六年的課外閱讀書目。手冊還設(shè)計有讀書記錄表,有星級評價標(biāo)準(zhǔn)及每期星級評價證書。之所以只把閱讀量作為星級評價標(biāo)準(zhǔn),是基于大量閱讀,廣泛積累,從量變到質(zhì)變,以鼓勵每個孩子熱愛讀書,養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣為目的。閱讀評價還吸引家長的參與,家長和孩子親子共讀,共同記錄,共同討論,養(yǎng)成孩子的閱讀好習(xí)慣。
深化課程改革,全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),探索國家課程校本化的實施途徑,是歷史賦予學(xué)校的不可推卸的責(zé)任。我們開展了語文國家課程校本化實施的探究,我們觀照了學(xué)校的資源、課堂教學(xué)的優(yōu)化、課程資源的開發(fā)以及課程評價的改進(jìn)。
追求核心素養(yǎng)落地的力量,我們正在路上。探索出更為科學(xué)、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的國家課程校本化的實施途徑,我們一直在努力。
(作者單位:重慶市璧山實驗小學(xué))