初中作文教學(xué)中小組合作模式探究

初中作文教學(xué)中小組合作模式探究

江蘇省江陰市要塞中學(xué) 吳添天

自我國新課改推行以來，以“自主、合作、探究”為表現(xiàn)形式的教改經(jīng)驗(yàn)層現(xiàn)疊出，小組合作學(xué)習(xí)已成為了推進(jìn)初中語文課程改革的新的教學(xué)模式。這一新模式對推進(jìn)初中作文教學(xué)，同樣發(fā)揮著巨大的作用。

一、探究初中作文教學(xué)中小組合作模式的實(shí)際意義

在傳統(tǒng)作文教學(xué)下，學(xué)生對寫作越來越害怕，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要根源有以下三點(diǎn)。

（一）寫作是一種極個(gè)性化的語言活動

傳統(tǒng)作文教學(xué)以集體指導(dǎo)為主，學(xué)生是無法得到“私人定制”式的作文指導(dǎo)的。因?yàn)橐惶谜n只有一位老師，而學(xué)生卻有四五十個(gè)之多，試想這樣一堂“一師眾生”的作文指導(dǎo)課，怎能考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異呢？這樣以集體指導(dǎo)為主的課又怎么能做到有針對性呢？學(xué)生的聽課效率自然提不高。

（二）寫作也是一種思想情感的表達(dá)

思想需要碰撞才會迸發(fā)火花，情感需要交流才會被人理解。而傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生單獨(dú)構(gòu)思、組材、成文、修改，在這樣一個(gè)相對封閉的空間里寫作，對于缺乏理論積累和生活經(jīng)驗(yàn)的初中生來說簡直就是災(zāi)難。也難怪學(xué)生怕寫作文，一到作文課就說“沒什么寫”了。

（三）會寫作的人首先是會閱讀和傾聽的人

傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般是一人寫作，老師閱讀。一篇作文，好壞都是老師一人定奪。寫得好的學(xué)生總是那幾個(gè)，寫不好的學(xué)生也沒什么進(jìn)步。這樣的作文教學(xué)，培養(yǎng)不了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，也不利于兩端學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的寫作興趣自然缺缺。

歸納以上三點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)中采用小組合作形式就能很好的解決上述問題。改變作文指導(dǎo)方式，讓小組指導(dǎo)滲透到擬題、立意、選材、組材、寫作、修改和講評的方方面面，給學(xué)生一個(gè)開放的寫作和評改空間，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的建議，在小組的指導(dǎo)下學(xué)會修改作文，充分關(guān)注個(gè)性的差異，消除學(xué)生的寫作恐懼心理，重新燃起學(xué)生的寫作熱情。

二、初中作文教學(xué)中采用小組合作模式的五個(gè)步驟

在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，語文教師以學(xué)習(xí)小組為載體，以推進(jìn)自主合作模式為切入點(diǎn)，有效提高學(xué)生寫作水平。廣大教師應(yīng)做到以下五點(diǎn)。

（一）遵循同組異質(zhì)的分組原則

所謂同組異質(zhì)，就是將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。

想要順利開展小組合作的寫作模式，首先就要科學(xué)合理地分組。分組前語文教師應(yīng)充分了解各個(gè)學(xué)生的寫作能力、性格特點(diǎn)，以做好對學(xué)生分組的前期準(zhǔn)備。然后根據(jù)獲得的學(xué)生信息和數(shù)據(jù)，對班級學(xué)生進(jìn)行分層：A層，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較強(qiáng)的寫作能力，為人熱情，樂于助人；B層，有扎實(shí)的寫作功底，學(xué)習(xí)刻苦，但性格內(nèi)向；C層，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，寫作能力一般，但有一定的潛力；D層，智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，寫作水平低下。將同層次的編一組為“同質(zhì)異組”；將不同層次的編一組為“同組異質(zhì)”。而作文教學(xué)中的小組合作要遵循“同組異質(zhì)”的原則編組。只有這樣才有利于同學(xué)間相互幫助，才有利于合作精神的培養(yǎng)。由于小組間的水平相當(dāng)，還有利于開展小組間的競賽活動。

分組同時(shí)，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解分組內(nèi)涵，通過分批召開學(xué)生座談會等方式讓學(xué)生明白分組的目的是為了更好地集聚大家的智慧，教師為學(xué)生分組是為了提高寫作水平創(chuàng)設(shè)交流合作的平臺。

科學(xué)合理的分組和學(xué)生們的理解，為小組合作作文教學(xué)模式教學(xué)的有效開展做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）使用輪流主持的激活手段

在初中作文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)完整的小集體，應(yīng)當(dāng)成為突破教學(xué)難點(diǎn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。在作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)小組，像如何進(jìn)行選材、如何確定新穎的題目、如何進(jìn)行材料的取舍、如何選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法等等都可以成為小組的任務(wù)，帶著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員間相互合作，開展研究。在分小組學(xué)習(xí)的過程中，雖然明確了一名學(xué)生作為組長，但語文教師更應(yīng)該注重通過恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制讓全體學(xué)生活躍起來，較為妥當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菍?shí)行主持輪流制。所謂輪流主持，就是由小組組長確定輪流主持表，每次由一位學(xué)生主持討論研究工作，組長做補(bǔ)充或總結(jié)。

輪流主持機(jī)制為每一位學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每一位學(xué)生都有機(jī)會從“普通組員”轉(zhuǎn)變成“主持人”，從而由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了全組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；由于主持輪流制，主持人之間就有了比較，為了展現(xiàn)不同的主持風(fēng)采，組員會不斷豐富內(nèi)容、更新形式，討論效果自然也會不斷提升，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)；輪流主持，單靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要全體組員的相互協(xié)作，在溝通中自主協(xié)作意識就此培養(yǎng)。

（三） 構(gòu)建組間交流的互動平臺

在作文教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)中，還要求小組之間開展交流辨析，提高作文構(gòu)思水平。

小組合作模式在初中作文教學(xué)中的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在匯集小組內(nèi)的集體智慧，更多的是表現(xiàn)在能在全班范圍內(nèi)進(jìn)行有效互動。組與組之間的交流碰撞將成為提高作文構(gòu)思和寫作能力的重要切入點(diǎn)。

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個(gè)小組之后，要求小組開展合作研究，并以小組為單位進(jìn)行交流辨析。如怎樣挖掘素材的主題。小組要以老師提供的素材為例，各小組進(jìn)行討論研究，并推選代表發(fā)言，從立意的深度和新穎性兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

當(dāng)小組之間的觀點(diǎn)存在差異時(shí)，語文教師更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互辯論分析的平臺，這樣的組間交流能促使學(xué)生在寫作時(shí)更快更好地找到寫作思路與表達(dá)方式。

（四）提供習(xí)作剖析的指導(dǎo)范例

語文教師應(yīng)提供優(yōu)秀習(xí)作范例進(jìn)行解剖，進(jìn)行作前形象指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的作前輔導(dǎo)中，初中語文老師總不愿意向?qū)W生提供優(yōu)秀的范文，總怕學(xué)生會照著范文依葫蘆畫瓢，造成千篇一律的后果。于是老師們只是提出籠統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語式的寫作要求，不對學(xué)生進(jìn)行直觀的指導(dǎo)，作前指導(dǎo)也就變得簡單空泛。傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)方式看似規(guī)范，實(shí)際上成效低下。我認(rèn)為，作前指導(dǎo)一定要提供優(yōu)秀范例，使指導(dǎo)變得形象而具體。

那么，如何操作才能讓范例的提供既實(shí)現(xiàn)作前指導(dǎo)的形象性，同時(shí)又避免學(xué)生習(xí)作千篇一律呢？小組合作模式的運(yùn)用就能實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)。

在作文教學(xué)小組合作模式下，每一種類型的作文在教學(xué)前都出示相應(yīng)的習(xí)作范例，并同步設(shè)計(jì)一組思考題，從選題結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、中心主題等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對老師提供的習(xí)作進(jìn)行全面分析，從而更好地把握其寫作特色和可借鑒之處。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生進(jìn)行，以小組為單位開展分析研究，最終形成小組層面的學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組之間可以相互交流，也可以進(jìn)行匯報(bào)討論甚至辯論，在思維的碰撞中進(jìn)一步明晰文章的寫作技巧，達(dá)到他山之石為己用的目的。

（五）采用互評自改的評改方式

評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的作文評改中，許多教師親力親為，有眉批、旁批、總評，甚至還幫助學(xué)生修改，但無論寫多少評語，學(xué)生在拿到作文以后只是關(guān)注一下打分等級，對于教師的啟發(fā)點(diǎn)評根本不會深入研究，能訂正一些錯別字，已經(jīng)算不錯了。葉圣陶先生也曾直言不諱：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會：徒勞無功?！庇纱丝梢姡@樣的師評師改，根本無法提高學(xué)生的寫作水平。然而，利用小組合作，學(xué)生互評自改的方式卻能提高學(xué)生評改作文的積極性和寫作能力。

具體操作：先統(tǒng)一批改符號、內(nèi)容、原則；再指導(dǎo)學(xué)生討論，在審題上得出一致結(jié)論；然后教師示范批改，尤其注重評語示范；然后要求學(xué)生按照錯別字、病句、文章結(jié)構(gòu)、選題立意、寫作特色這樣的順序，分組討論批改。對于后三個(gè)步驟，還要由合作小組進(jìn)行公正的評判，確定較為恰當(dāng)?shù)脑u語，同時(shí)對文章的等級進(jìn)行評定；最后及時(shí)反饋，展現(xiàn)佳作。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的互評自改方式，讓學(xué)生更加積極地參與到作文評改之中，同時(shí)在評改他人作文的過程中汲取他人的長處。這才有望達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的良性循環(huán)。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師要充分發(fā)揮小組合作這一模式的作用，為學(xué)生的寫作水平提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

本文系江陰市教師專項(xiàng)課題《初中語文作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》階段性研究成果之一。