對學生作文多一點認可，多一點鼓勵

對學生作文多一點認可，多一點鼓勵

江蘇省吳江區(qū)黎里中學 張 麗

作文教學中的批改講評是一門深奧的藝術，其中的認可、鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。給學生一些激勵性的評語；范讀學生作品中的好詞、好句、佳作；以名言、張貼、發(fā)表的形式鼓勵進步者、優(yōu)秀者，以此來激發(fā)學生的寫作激情。

作文教學 激勵性評語 作文范讀

作文教學是初中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而作文的批改講評則是作文教學中的重要的一步。參加工作的很長一段時間里，我一直以為提高學生寫作水平的一個重要方法就是在批改學生作文時極力找出這篇作文的不足之處，以評語的方式提醒學生，希望在下一篇作文里不再出現(xiàn)類似的毛病，甚至在作文評獎課上當著全班同學的面指出他這篇文章的不足，想著這樣一次一次，他的作文毛病就會越來越少，作文也就越寫越好。但是，學生的作文水平并沒有像預想的那樣一步步提高，很多同學慢慢開始對老師的評語視而不見，寫的不好的依然寫的不好，不喜歡寫的依然不喜歡寫。我開始反思我的寫作教學方式。而一件偶然的小事更是改變了我的想法。那是一位學生在他的一篇周記里寫的一段話：今天，我非常高興，因為今天周記本發(fā)下來時我發(fā)現(xiàn)上周的周記我竟然得了個優(yōu)，而且老師還寫了一段評語表揚了我，這是我從開始上學起的第一次，以后我會更認真的寫周記，寫作文?？吹竭@個，我頓了一下，如果不翻到前面看一下，我甚至已經(jīng)不記得他上周的周記寫了什么，不記得我給他寫了什么評語。其實他的那次周記中也就有一兩點閃光之處，并非優(yōu)美的文章。一次輕微的贊美竟能給學生帶來這么大的驚喜和鼓勵。

我開始改變我的作文教學方式，重點是在作文的批改和講評上的改變，經(jīng)過后來的實踐證明，作文批改講評中的認可、鼓勵能夠引導學生逐步愛上寫作。

葉圣陶先生也曾說過，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態(tài)度中肯。評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。為此，在實踐中，我主要從以下三方面來對學生的作文進行認可和鼓勵。

一、讓學生得到你的贊美——激勵性的評語

激勵性評語就是對學生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而喜歡上寫作，進而寫出更好的作文。

人們常說：“一句贊美的話，能溫暖一個冬天”。老師一句贊美的評語，是醫(yī)治學生寫作時“頭痛”“心煩”癥的一劑良藥。學生渴望老師的評語是從心底流淌出來的贊美，或許只是一句不經(jīng)意的鼓勵，可能使學生終身在文學的殿堂追尋。學生辛辛苦苦完成一篇作文，應該來說總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。拿到學生的作文，要努力挖掘其閃光的東西，有時對其閃光之處不防作適當?shù)目浯笮蕴幚?，使學生充滿自信，不再對作文充滿恐懼與厭惡。尤其對作寫作能力差的學生，如果想要他們一下提高寫作水平基本不可能，所以，對于他們，即使是一句通順的話，一個準確的詞語，一個恰當?shù)谋扔鳎疾环脸浞挚隙?，使他們渴求被肯定的心理得到滿足，從而對作文也頗有幾分好感。如：“這個成語用在這里有很高的概括性”“恰當?shù)倪\用了比喻，為你的語言增色不少”等等。對于平時作文寫得較好的同學，對他們的要求不能停留在字詞上，要從選材、構(gòu)思、情感等方面加以評改，但我們?nèi)砸グl(fā)掘他們作文中的新、奇、妙。任何人都喜歡贊賞。如“在看了那么多千篇一律的文章后，你的文章讓我眼前一亮。選材新穎，與眾不同，期待你下一次在構(gòu)思上有更精彩的表現(xiàn)。”“從文中可以感受到你是一個情感豐富的人，文中處處流露真情，可謂感人至深，繼續(xù)用你的真情去打動別人吧！”而“語言運用能力差”“情感不豐富”“思路不清晰，寫作不認真”……這些評語，只能使學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。總之，教師應不吝惜激勵之辭，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)強烈的作文興趣。

二、讓學生得到同學們的羨慕——課堂上的范讀

榜樣的力量是無窮的。特別是身邊同學的作品被當成范文講評，能讓人產(chǎn)生羨慕甚至嫉妒的心理，進而轉(zhuǎn)化為危機意識和寫作動力。我們要充分利用好作文講評課，創(chuàng)造機會讓更多的學生成為同學羨慕的對象，讓更多的同學成為別人的榜樣，從而激發(fā)學生的寫作激情。

一個班的作文，真正能夠成為范文的也就那么幾篇，怎樣才能最大程度發(fā)揮范讀的作用。那么我們老師必須在課前做足功夫，把批改后的學生作文進行分類，范文不一定要整篇的讀，有好詞的、有好句的、有好材料的、有好的構(gòu)思的、情感豐富的、各方面都突出的等等都可以。在講評中，我們可以這樣操作，如“在這次的作文中，我們班有幾位同學在他們的作文中用到了一些精彩的詞語，比如某某作文中的‘熏陶’‘恬靜’等詞，某某作文中的‘恍然大悟’‘寥寥可數(shù)’等詞……可以看出這幾位同學平時很注重詞匯的積累，如果繼續(xù)保持下去，相信不久的將來他們會寫出更美的作文。”再如“這次的作文，我們班有幾位同學選材很新穎，他們跳出了大部分同學的思維套路，融入了新信息、新現(xiàn)象，時代氣息較濃。他們所選的材料分別是……從這幾篇作文我們可以看出這幾位同學平時比較留意身邊的人、事，并用心記錄下來，我們其他同學要向他們學習，為自己的作文積累素材?！碑斎煌暾姆段囊惨x幾篇。這樣，一堂作文評講課下來，全班大部分同學的名字都會被提到，他們的作文都會被贊賞，他們也就更堅定了要寫好下一篇作文的信心，堅定了繼續(xù)當榜樣的信念。

三、讓學生的作文走出本子——名言、張貼、發(fā)表

對學生作文的認可、鼓勵，除了激勵性的評語和課堂上的范讀外，還可以采取板書、張貼和發(fā)表等方式。激勵性的評語能讓學生自己感受到老師對自己的賞識，課堂上的范讀能讓同班同學對自己投以羨慕的眼光，而板書、張貼和發(fā)表卻能讓其他老師、其他校友、甚至父母親友一同分享你的進步與成功，這可以成為激發(fā)學生作文興趣的催化劑。

以往學生在出黑板報時都會空出一塊地方寫上幾句名人名言，后來我鼓勵學生將這塊改成學生名言。將每次作文中學生寫得優(yōu)美的詞句寫在上面，學習名人名言呈現(xiàn)的格式板書，前面是例舉妙詞佳句好段，后面是破折號加具體學生的姓名。如有一篇題為《友善》的學生習作中有一句佳句，我將之以名言形式呈現(xiàn)，“生活是一面鏡子。當你面帶友善走向鏡子時，你會發(fā)現(xiàn)，鏡中的那個人也正滿懷笑意地向你微笑；當你以粗暴的態(tài)度面對它時，你會發(fā)現(xiàn)，鏡中的那人也正向你揮舞拳頭——某某某”。這樣可以激發(fā)他們寫秒詞佳句的信心。

教室的一角上寫著“我寫得比上次好了”八個紅色大字，下面張貼著學生的作品，這其中有佳作，也有普通作品。這比在這一角寫上“佳作欣賞”四個字，張貼優(yōu)秀的作品效果更突出。能夠張貼到佳作欣賞欄的每次只有那幾位同學，對大部分學生而言幾乎不可能，而那大部分學生正是需要提高作文水平，激發(fā)寫作興趣的。因此，每一次作文，只要你在寫作上進步了，只要你比上次寫得好了，你的作品就會出現(xiàn)在這一角上。這樣，尤其對于有上進心的學生，作文會一次比一次寫得好。

對于佳作，最好的鼓勵方法就是發(fā)表，讓父母親友、老師、同學為他自豪。

如此全方位、多形式的認可、獎勵作文中的閃光點、進步者、優(yōu)秀者，學生的寫作興趣越來越濃，寫作積極性也會越來越高，人人都想著爭做“一枝獨秀”。

總而言之，為改變作文教學低效的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在作文批改和講評過程中，我們要關注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，對學生“多一點賞識，少一點苛求；多一點鼓勵，少一點批評；多一點認可，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”，就一定能夠激發(fā)學生學習作文的熱情，提高作文教學效率與活力，就一定會讓作文教學更顯魅力！

【1】王燕芳.讓作文在生活中開出絢爛的花【J】.讀與寫，2016

【2】邱素云.提高初中學生作文水平的實踐研究【J】.現(xiàn)代交際，2016