小學英語詞匯有效教學策略研究

江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學 謝 镠

詞匯掌握是英語學習的關鍵。由于小學生天性活潑好動，難以在課堂上長時間集中注意力，因此，教師在進行小學英語詞匯教學時，可以引進更豐富的教學模式，增強學生的課堂參與積極性，從而提高詞匯學習效率。

一、多樣化教學手段

小學階段英語教學的一個重要目標是，激發(fā)并培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使其掌握一定程度的英語基礎知識和聽說讀寫技能。在小學英語詞匯教學中，教師要選擇適當?shù)挠螒騺磔o助教學工作，激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，讓大家增強自信心，敢于用英語表達自己的意見。

好的游戲可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，教師在選擇游戲的過程中要把握一些基本原則。例如，游戲的目的性是否明確，是否緊貼學習主題；游戲的形式是否豐富，能否有效激發(fā)學生積極性；游戲的環(huán)節(jié)是否有趣，學生是否喜歡。最重要的是，游戲能否讓全班同學都參與進來，而不是少數(shù)同學的專項權利。

除了游戲，教師還可以開展畫畫、說唱等活動，讓學生學習詞匯。例如，在學習“Parking”這一單詞時，可以與警告標示“NoParking”相結合，通過簡筆畫的方式，讓學生自己畫出禁止停車的標志，從而加深學生對單詞的記憶力。說唱形式在小學教材中其實早有體現(xiàn)，教師可以將難記的單詞編成歌謠，以便于學生記憶。

二、語境化推測學習

教師在教學過程中，可以在確定詞義、推測詞義等方面進行應用，幫助學生學習。例如，在詞義辨析的過程中，最直接有效的辦法就是借助語境，也就是上下文內容來確定詞義。學生通過聯(lián)系上下文內容，可以依據(jù)具體的語境確定詞義。

語境除了能夠幫助學生確定一個已知詞語的準確含義，還能夠幫助學生推測一個陌生單詞的詞義。從認知心理學的角度出發(fā)，詞義推測是一個較為復雜的認知過程，學生通過句子中的同位語，文章中重復的關鍵詞、同義詞、反義詞、關聯(lián)詞、副詞等，找到一系列可能的線索，再結合整篇文章的綜合信息推測出這個陌生詞匯的含義。例如，學生可以著重注意在文章中出現(xiàn)的對比關系的句子，通過這種關系進行一些基本的推測。

三、多樣化篩查手段

檢查單詞量的掌握情況，最直接的方法就是通過練習來體現(xiàn)出知識點的遺漏、不足。在教學過程中，教師可以設計一些相近釋義詞語的辨析題作為選擇題，選一個應用情境要求較為突出的詞語作為填空題，當然，閱讀理解也是一個重要的檢測標準。語言學習強調交流溝通，詞匯只是語言學習的基礎環(huán)節(jié)，學生必須通過廣泛的閱讀，才能獲得豐富的語言實踐經驗。

教師可以在備課的過程中找到一些行文優(yōu)美又富含哲理的語句在課上展示給學生，讓學生進行摘抄積累。這樣不僅能夠增強學生的語感，還能讓學生接觸到不同語境中的詞語解釋，并直接體驗到使用方法。教師還可以向學生推薦一些英文報刊，甚至是英文版的名著，通過閱讀訓練，讓學生在不同類型的讀物中接觸到同一單詞，體會其在不同語境中的不同釋義，從而更加全面地掌握英語單詞。

總之，教師必須結合實際的教學情況，綜合運用多樣化的教學策略，加強學生的英語詞匯學習，尤其是對于學生的認知和感情方面進行英語滲透，為學生日后進行自主英語學習打下良好基礎。