注重過程指導(dǎo)，讓作文教學(xué)不斷“生長”

江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校 俞 英

注重過程指導(dǎo)，讓作文教學(xué)不斷“生長”

江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校 俞 英

寫作是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時要注重生長性，避免傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方法，注重指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文的過程，讓學(xué)生不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高寫作能力。

一、下水示范，體驗同游

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以采用師生共寫一篇作文的方法，親自下水示范寫作。在示范寫作的過程中，教師可以用啟發(fā)的方式將自己的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方法拿出來和學(xué)生共同切磋分享，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法。久而久之，學(xué)生便會更加注重寫作前構(gòu)思和撰寫提綱的過程，獲得更多寫作經(jīng)驗。

如在某次寫作練習(xí)中，學(xué)生嘗試寫《一件××的事情》一文，教師和學(xué)生一起創(chuàng)作。在討論寫作內(nèi)容時，很多學(xué)生都將題目補充為《一件有意義的事情》《一件難忘的事情》等正面、積極的題目。此時教師提出建議：“這里能不能填上貶義詞呢？比如說《一件尷尬的事情》？”有學(xué)生提出反對意見，認(rèn)為這樣創(chuàng)作文章的主題便會變得不夠積極向上，會影響閱讀者的閱讀情緒。此時教師展示了自己的試水作文，講述了發(fā)生在自己身上的尷尬事。在作文中，教師寫了小時候想要幫家長做飯，但是由于缺乏經(jīng)驗，將事情搞砸，結(jié)果全家人只能去外面吃飯。在展示該作文后，教師讓學(xué)生思考能否得到啟發(fā)。學(xué)生有所感悟，認(rèn)為“尷尬的事情”能讓人從中得到教訓(xùn)，也具有積極的作用。同時還有學(xué)生提出，在寫作時不能單單考慮主題思想，也要兼顧新穎性，要寫那些符合自己年齡特點的故事，避免盲目寫“高大上”的內(nèi)容，讓作文變得虛假。

正如美國教育家帕克·帕爾默所說的那樣，真正良好的教育來自教師的自我認(rèn)同和自身完整。這要求教師注重寫作教學(xué)中的切身經(jīng)驗，用自己的言行來給學(xué)生更加實際的影響。教師在下水示范寫作的過程中，其自身的寫作能力也能有所提升。

二、薦讀經(jīng)典，化用借鑒

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師還可以給學(xué)生推薦一些可供參考的經(jīng)典文本，并指導(dǎo)學(xué)生如何仿寫，如何引用借鑒文本中的經(jīng)典句子?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，寫作能力的提高和積累寫作素材有著密不可分的關(guān)系，教師要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其拓展閱讀面，并將讀到的內(nèi)容用于寫作之中。

在初中階段不少作文都要求學(xué)生寫自己身邊熟悉的人，然而不少學(xué)生在寫作時卻缺乏寫作經(jīng)驗，創(chuàng)作出的人物形象缺乏典型性。教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的小說，討論小說如何創(chuàng)作人物形象。如初中學(xué)生都對《西游記》等傳奇故事感興趣，教師可以組織學(xué)生在閱讀后談?wù)劇段饔斡洝啡绾握宫F(xiàn)不同的人物形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如“孫悟空”等人物形象在小說中性格發(fā)生了變化，從原來的放蕩不羈變成了忠勇無雙。由此學(xué)生認(rèn)識到人物的性格隨著時間的發(fā)展可能存在變化。在嘗試創(chuàng)作的過程中，有學(xué)生嘗試將這種寫法運用在作文中，如有學(xué)生寫了自己巧遇童年的好朋友，原本肥肥胖胖的小女孩因為想要追求美麗，堅持瘦身減肥，結(jié)果變成了一個苗條的女孩。原本其性格中有懶惰的一面，但是為了追求美而變得勤于運動，性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這樣便塑造出了一個有追求且不懈努力的典型形象。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生嘗試模仿文本的創(chuàng)作風(fēng)格，化用其中的經(jīng)典句子，借鑒文章的寫作手法。也可以讓學(xué)生參考文本的主題進行寫作，又創(chuàng)造性地運用其中的句子。

三、針對共性，反復(fù)升格

學(xué)者何文魁在指導(dǎo)學(xué)生寫作時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個體之間存在差異性，這導(dǎo)致每一個學(xué)生有不同的問題，若教師想要面面俱到地指導(dǎo)每一個學(xué)生突破寫作能力，則時間和精力都不夠。教師可以在差異性中找到共性，抓住那些學(xué)生在寫作時普遍出現(xiàn)的問題，進行專項輔導(dǎo)。每次突破一個點，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中獲得更深刻的體驗，逐步發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。

在一次嘗試撰寫游記的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中出現(xiàn)了不少問題，如無法細膩地刻畫景物的特點，沒有處理好景物描寫和事件敘述之間的關(guān)系，在寫作時報流水賬等。在分析后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)最多的問題是不知道如何選擇合適的景物進行描寫，在寫作時事無巨細地記錄下所有的游玩過程。為了解決這個問題，教師讓學(xué)生嘗試閉上眼睛思考，在回憶起游玩該景點的經(jīng)歷時，什么事情或什么地點是一閉上眼睛就躍入腦海的，嘗試將其作為重點描寫，其他的內(nèi)容則一筆帶過。學(xué)生嘗試運用這種方法進行寫作，如有學(xué)生在描寫杭州景區(qū)時，著重描寫了自己游玩岳王廟的經(jīng)過，因為在游玩的過程中該學(xué)生看到了岳飛和秦檜的雕像，了解了秦檜陷害岳飛的過程，對岳飛展現(xiàn)出的忠君愛國思想感到敬佩，并萌發(fā)出要向其學(xué)習(xí)的想法。因此這件事情對該學(xué)生來說印象最為深刻，故此選擇描寫該景點。

若能抓住共性進行指導(dǎo)，則能讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高寫作能力。由于學(xué)生在練習(xí)中很可能自己揣摩出其他寫作規(guī)律，故此有些問題可能會無師自通，自己找到解決辦法。在這個過程中，學(xué)生進行知識建構(gòu)的能力可以得到有效提高。

在初中語文寫作教學(xué)中，教師若能重視指導(dǎo)過程，則將促使學(xué)生的寫作能力不斷生長。教師可以在創(chuàng)作示范下水作文的過程中啟發(fā)學(xué)生掌握寫作技巧；可以讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累寫作素材，鼓勵其通過仿寫提高寫作能力；還可以針對寫作共性進行指導(dǎo)，促使學(xué)生反復(fù)升格。除此以外，還有很多方法有助于提高學(xué)生的寫作能力，如教師可以鼓勵學(xué)生多參與課外活動，利用寫日記、寫博客等方法養(yǎng)成寫作習(xí)慣等，這些方法都有助于讓學(xué)生的寫作能力不斷“生長”。