作文批改有妙招

內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第十一小學

作文批改有妙招

內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第十一小學王 燕

對于學生習作，教師要及時閱覽及時講評，要通過各種方式推進學生對習作進行自我修改，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還要組織佳作欣賞和精彩片斷賞析，有時不能把所有寫的好的作品全部讀給大家聽，就要用到“榜上有名”，即宣讀或展示所有優(yōu)秀作品的作者和作品題目，給學生以成就感。

作文批改 講評 賞析

我們的祖先僅憑一篇八股文便能挑選國家棟梁，雖有諸多不妥，卻也不是完全沒有根據。在今天看來，我們可以這樣理解：作文能力是一個人語文綜合能力的體現，而一個語文綜合能力強的人，他的其它方面，諸如形象思維、邏輯思維、分析概括、歸納總結、審美情趣等，也應該得到了相應的發(fā)展。因此，重視作文教學也是教師觀念更新的一個重要體現。

作文教學工作千頭萬緒，下面就作文教學的重要環(huán)節(jié)——作文評改，談一些經驗與做法：

一、及時閱覽及時講評

小學語文教材中的習作訓練，是在整合單元寫作方法、拓展視野、升華情感的基礎上進行的，因此都編排在各單元的尾聲。很多老師將本單元的習作擱置幾天，放在下一單元的學習過程中講評，結果效果大打折扣。因為學生的注意力已經轉向新的學習主題，關注到新的學習內容和學習方法（事實上我們也是這樣要求的），他們對當初的習作要求、創(chuàng)作意圖、取材構思時的想法等，印象也不那么深了，在講評中得到的啟發(fā)自然就很有限。如果干脆放在下一單元的習作前講評，那學生的思緒就更亂了，他要努力回憶上次習作，還要馬上構思新的習作，而且兩篇大都沒有多少關聯。

比如人教版三年級上冊第一組以“多彩的生活”為主題，單元習作是“我的課余生活”；第二組以“名人生活小事”為主題，單元習作是“寫熟悉的人的一件事”。這兩次習作無論是從內容上還是寫法上，相關性都不大，如果將一單元習作擱置到二單元寫作前進行講評，對于初學寫作的小學生來說尤其不宜。

因此我認為，教師應該在習作后一天的時間內流覽學生作品，至少在下個單元學習開始之前，完成作文的評改工作，讓學生獲得較強烈的寫法和情感體驗。

二、層層推進自我修改

新課程提倡“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”。在平時的講評中，我格外注重對學生自我修改能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的原動力。不過，自我修改是需要層層推進的，我的具體做法是：

第一層：小組推進，也是評改的第一步，學生順時針方向傳閱組內其他三人的習作，簡單交流收獲之后，動筆修改自己的作文。這個時候，學生會獲得一些感性的認識。比如取材方面的認識：寫熟悉的一個人，除了爸爸媽媽，還可以寫爺爺奶奶、姥姥姥爺、伯伯叔叔舅舅、姑姑姨姨，或者同學、鄰居等；寫一件事，可以寫他（她）的性格品質方面、行為習慣方面或者興趣愛好方面。所有這些，都是大量閱讀同類作文尤其是同學作為時獲得的感性認識。

第二層：佳作推進。宣讀本次習作訓練中的優(yōu)秀作品，共同點評其成功之處，點評之后，學生第二次動筆修改自己的作文。這個階段，學生會在謀篇布局方面得到很多啟發(fā)。這個階段要注意的是，講評的過程一定不是教師講，學生聽；相反，學生要有佳作作品在手，讓每個欣賞者的眼、嘴、手、腦同時動起來，一邊看、一邊讀、一邊畫、一邊想，然后再組織交流自己學到的東西。學生的發(fā)言的角度肯定比較廣，但教師要有意地引導，諸如段落的劃分、開篇、結尾、首尾呼應、順敘、倒敘、插敘等的運用等方面的可圈可點之處，給大多數同學在謀篇布局方面以啟示。

第三層：典型片段推進。宣讀學生作品中的精彩片段，如開頭、結尾、重點段乃至題目。學生欣賞后第三次修改自己的作文。此時，學生一定會對自己的作文進行細處的雕琢。比如在寫人這一類型的作文講評課上，重點引導學生欣賞人物語言、動作、神態(tài)描寫的精彩段落、句子乃至用詞，讓學生用口頭換一換、比一比等方式切實體會，或者全班同改一段，在共同推敲之中感受語言文字運用的技巧。

還比如，在一節(jié)評改課上，小伙子王鳳龍受到“五角錢的故事”這個題目的啟發(fā)后，將自己那篇表現父母之愛的作文題目改成了“一碗濃濃的湯”，很是感人。而且后來他寫作文也格外注重題目的設計，《我的同伴“劉老根”》《我累》《欠債還錢》也是他的經典作品。

三、不能沒有佳作欣賞

課堂上的佳作欣賞主要在推進自我修改的階段進行。既是對作者的肯定與鼓勵，又是對其他人的啟發(fā)和引導。

其實，現代通訊日趨便捷，各種媒體手段都是可以借簽使用的平臺。比如建立班級博客，將班內同學的佳作發(fā)表出去；種用班級QQ群、微信群進行展示，即便是家長代替學生看到，也會有不一樣的效果；鼓勵學生向刊物投稿，或班內制作刊物，對學生的習作興趣和動機都是無聲的鼓勵。另外，將佳作張貼在校室墻壁上，或連同作文本掛出來展示，也是不錯的辦法。

四、不要忘記榜上有名

佳作欣賞的時間畢竟有限，有時不能把所有寫的好的作品全部讀給大家聽。那怎樣給所有優(yōu)秀的作者以鼓勵，怎樣引導學生課下去欣賞呢？很簡單，在佳作欣賞之前，要用到“榜上有名”，即課前準備一張表格，宣讀或展示所有優(yōu)秀作品的作者和作品題目——全班同學大聲讀出優(yōu)秀作品的題目及作姓名，是很震憾人心的時候，對于兒童來說，這樣的時候充滿了成就感，哪怕自己精心寫的作文只得到這么一刻的關注，也會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

五、片段賞析畫龍點睛

不是每個孩子都能寫出一篇好文章，但是，可以這么說，絕大多數孩子的作文里總有值得稱贊的地方。比如題目恰當且新穎、開頭精彩、動作描寫生動、結尾精彩、好詞好句多、過渡自然、語言幽默、心理活動描寫精彩、有創(chuàng)意……把這些閃光點展示也來，既可如上述那樣推進學生自我修改，又可以增強每個孩子習作的自信心。

憑一兩節(jié)講評課展示這些閃光點肯定是不夠的，這些被老師劃了波浪線的好詞佳句，可以張貼出來，也可以安排到每天的語文課前三分種進行，不管聽的人能聽進去多少，關鍵是對寫作者的寫作興趣有著潤物無聲的呵護。

當然，優(yōu)秀的習作評改課不僅源于環(huán)節(jié)的設計，更要求教師用心地閱覽每個學生的作品，并提前列出“榜上有名”“佳作欣賞”“片段賞析”的清單，這樣，操作起來會更靈活、更有效、更實用。