用智慧統(tǒng)帥行動(dòng)：讓每一個(gè)教育行動(dòng)增值

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)

用智慧統(tǒng)帥行動(dòng)：讓每一個(gè)教育行動(dòng)增值

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)費(fèi)惠珍

農(nóng)民種田，講究精耕細(xì)作；工人做工，講究精益求精。而學(xué)校教育，面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的孩子，影響的是一顆顆稚嫩的心靈，怎能不精心施教、精致管理呢？ “一種管理制度的好壞，不是看它表面文章有多華麗，而是看它能否作出效益來?！睂W(xué)校管理應(yīng)該向一個(gè)個(gè)教育行動(dòng)要質(zhì)量，這就需要我們的智慧型教育，學(xué)校管理者要智慧地管理，教師智慧地教育教學(xué)，學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)、成長。

一、由“批評指責(zé)型”向“激勵(lì)肯定型”轉(zhuǎn)軌

當(dāng)歡快的廣播操音樂還在耳畔縈繞，又拉開了晨會(huì)課的帷幕。我拿著檢查本，輕輕走過各個(gè)班級，教室內(nèi)靜得出奇，孩子們個(gè)個(gè)正襟危坐，老師橫眉怒目，斥責(zé)聲不絕于耳：“同學(xué)們，你們必須遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范”“李某某怎么又與人打架”“楊某某上課很不專心”“張某某下課總是追打跑”……氣氛緊張得幾乎凝固！

這一幕幕不禁撩起了我學(xué)生時(shí)代的回憶。每次晨會(huì)，他那一張臉冷漠的以至無法擠出一點(diǎn)笑意，總是嚴(yán)厲訓(xùn)斥著班內(nèi)的弊端種種，似乎沒有一絲值得他贊賞的。我們呢？個(gè)個(gè)閉目養(yǎng)神，充耳不聞，至多左耳進(jìn)右耳出?！白咦约旱穆罚屗鹑グ?！”竟成為我們流傳的“名言”。班級紀(jì)律從未得到改觀，犯錯(cuò)的學(xué)生非但沒改過，出于逆反心理而反抗的比比皆是。然而，老師竟渾然不知，似乎很欣賞那樣的教育方法，依然我行我素。

此刻，腳步沉重得幾乎難以挪移。忽然，六（1）班傳來陣陣歡笑，似清脆的鳥鳴，劃破了校園的沉悶。我如沐春風(fēng)，疾步走近，潔凈黑板上那醒目的大字“說一說你好朋友的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”躍入眼簾，悄然置身其后，竟無人察覺。學(xué)生興趣盎然地交流：“我最好的朋友是沈曉，她樂于助人，友愛同學(xué)，而且特別勤勞，經(jīng)常在家做家務(wù)，但有時(shí)不能及時(shí)完成家庭作業(yè)，今后努力改好嗎？”“謝謝張英的評批，大家看我的行動(dòng)吧！”“吳圓圓你聰明伶俐，活潑可愛，經(jīng)常幫助別人，若能再溫柔一點(diǎn)那就更好了！”“真正的好朋友是一面鏡子，能照出我們的不足，感謝你的坦誠與直率，我一定改正！”“李麗是我們班的小才女，你學(xué)習(xí)可刻苦了，是我們的榜樣，可你要在體育方面加油喔！”……盧老師笑吟吟地側(cè)耳聆聽，不住地點(diǎn)頭贊許。師與生、生與生之間已融為一體。發(fā)言不用舉手，可以下位說悄悄話，說者充滿了真誠與善意，聽者樂意、滿懷地接受，此起彼伏的掌聲滲透著美好的祝愿，所有的尷尬與逆反消融地?zé)o影無蹤，那一張張稚嫩的小臉如陽光般的燦爛……

以上難得的溫馨的一幕讓我反思我們學(xué)校的晨會(huì)課，初步梳理，主要存在四大現(xiàn)狀：一是一言堂。教師滔滔不絕地講，學(xué)生無精打采地聽，有的老師甚至利用晨會(huì)課處理、訓(xùn)斥調(diào)皮的學(xué)生，以此來“殺雞駭猴”；二是流水賬。教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，大家稀里糊涂地聽，不知不覺下課鈴聲響了。結(jié)果學(xué)生云里霧里，不知所云；三是挪他用。教師偷偷補(bǔ)課，學(xué)生悄悄作業(yè)。有的老師干脆利用晨會(huì)課來訂正作業(yè)，默寫詞語，組織朗讀，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，擠占了德育的“門面”；四是放鴨式。教師撒手不管，讓學(xué)生自由活動(dòng)，當(dāng)成課間……凡此種種，造成學(xué)校晨會(huì)課“千姿百態(tài)”“百花齊放”，使晨會(huì)課變了味、走了樣。這樣無疑淡化了晨會(huì)的教育效果，削弱了德育功能，沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。

晨會(huì)課上什么？怎樣才能發(fā)揮它最大的教育功能？如何有目的、有計(jì)劃地精心醞釀晨會(huì)素材，或烹制一道可口的精神早餐，熬上一份營養(yǎng)豐富的心靈雞湯，讓“短短十分鐘”成為“精彩十分鐘”，成為撥動(dòng)學(xué)生心弦的序曲，這是值得我們德育分管領(lǐng)導(dǎo)好好思考的問題。

從上學(xué)期，學(xué)校對每周的晨會(huì)課實(shí)行了改革，由老師羅列式的批評學(xué)生上周所犯錯(cuò)誤，并指責(zé)式的叮囑學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽プ∧硯孜粚W(xué)生的閃光點(diǎn)或好的校風(fēng)校貌大加贊賞、鼓勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過好的典型事例加以引導(dǎo)教育，以此激勵(lì)全體學(xué)生積極上進(jìn)，爭當(dāng)先進(jìn)，收到了事半功倍的效果，也再一次驗(yàn)證了“好學(xué)生是夸出來的”這一教學(xué)理念。

五（1）班的楊老師在期末的全體教師大會(huì)上交流時(shí)說“在大半學(xué)期的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在晨會(huì)課上受益匪淺。首先，每個(gè)學(xué)生都有了登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，鍛煉了同學(xué)們的膽量。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，如收集資料和處理資料的能力，演講能力，口語表達(dá)能力等。最重要的是，學(xué)生在互相說優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)中形成了許多良好的品質(zhì)和習(xí)慣，達(dá)到了一般晨會(huì)課難以達(dá)到的廣泛性和深刻性，如在“時(shí)事報(bào)道”中學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活，熱愛自然；在名人與名言中樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在“讀書交流會(huì)”中，學(xué)生從書中汲取了豐富的營養(yǎng)，營造出了一個(gè)書香班級；在“我談我班”中激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力?！?/p>

同時(shí)，學(xué)校這一教育方式的改變也進(jìn)一步加強(qiáng)了班主任的崗位責(zé)任意識(shí)，督促班主任每天必須在第一時(shí)間掌握本班學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以處理，打破了以往的匯總綜合式處理問題的方式，整個(gè)學(xué)校出現(xiàn)了一種良性的競爭局面體驗(yàn)活動(dòng)。

打扮好晨會(huì)課，帶著收獲、欣賞、愉悅的心境走近孩子們，就能讓晨會(huì)課變成愛的港灣，情的樂園。珍惜晨會(huì)課，把握這段時(shí)間，小小的思考，小小的打扮就能擁有收獲的喜悅，就能俯拾教育的成果，讓我們努力，希望我們每個(gè)班級的晨會(huì)課更精彩、更有效！

二、從剛性的管理向柔性的人文管理轉(zhuǎn)化

借鑒現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理思想，我們應(yīng)該看到以往粗放型教育管理帶來的諸多問題，出現(xiàn)了執(zhí)行力衰減與偏離的現(xiàn)象，許多制度、規(guī)范，僅僅停留在紙頭上、口頭上，非改不可，精致化管理更多的是用制度與規(guī)范要求人、考核人，由此也會(huì)帶來人文關(guān)懷的缺失；同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，學(xué)校的精致化管理面對的是活生生的人，既要運(yùn)用剛性的精致管理，更要施行柔性的人文關(guān)懷，從學(xué)校文化的層面去不斷完善我們的教育管理。

在一次班主任沙龍活動(dòng)中，一位年輕的班主任在活動(dòng)中坦言：我每天一進(jìn)辦公室，就很郁悶。因?yàn)榭偰芸吹揭淮蟑B扣分單，那是前一天在衛(wèi)生、紀(jì)錄、隊(duì)列等各項(xiàng)常規(guī)檢查評比中違規(guī)的“罰單”。于是，晨會(huì)課常常成了批斗課、檢討課，師生就在灰色的心情下開始了一天的校園生活。如此，教師和學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)校生活的快樂和幸福呢？剛性、嚴(yán)格的管理，的確能防微杜漸，規(guī)范師生的行為。但是，由此也損傷了師生的努力與愿望。作為一名班主任、作為一名學(xué)生，誰不渴望得到別人的肯定與贊賞？哪怕師極小的一點(diǎn)肯定，也足以撫慰他們辛勤努力帶來的疲憊。只看到存在的不足與缺點(diǎn)，而看不到已作的努力與進(jìn)步，是殘缺的管理。培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，模式者冰結(jié)心城、四?？萁摺采交氖??！币虼耍覀兒尾晦D(zhuǎn)換視角，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每一天師生的努力與進(jìn)步呢？我們每天早晨送給班主任的為什么不可以師表揚(yáng)書，而一定是扣分單呢？于是，我們各級管理者以陽光的心態(tài)，從正面去細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的典型事例，并利用反饋表、班級常規(guī)管理公示欄、班主任例會(huì)等，充分肯定教師何學(xué)生的努力，及時(shí)贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，做得越好的班級，加的分越多。于是，每天的晨會(huì)課變成了表揚(yáng)課，師生浸潤在溫暖的振奮的狀態(tài)中，心底自然升騰起陽光，擁有陽光的心態(tài)，才會(huì)創(chuàng)造積極向上、高品質(zhì)的校園生活。我們的卻需要一種相互欣賞的文化自覺。

三、從單一聯(lián)系方式向多元聯(lián)系方式轉(zhuǎn)變

對于學(xué)校的教育教學(xué)管理來說，每學(xué)期的一次的家長會(huì)匯報(bào)似乎滿足不了學(xué)生家長對學(xué)校生活的通曉需求，那些相對滯后的信息與陳舊的說辭很難有效達(dá)成家庭與學(xué)校的教育和諧。每月一次的報(bào)告，在信息數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大的提高。

每到月末，學(xué)生們都會(huì)從班主任老師處領(lǐng)取到一張表格，都會(huì)帶回家和家長一同研讀表格里的內(nèi)容，都會(huì)把表格張貼擺放在家中顯眼處，都會(huì)在這一月中不時(shí)對照觀望一番……究竟這是一張什么樣的表格呢？這是八都小學(xué)家校聯(lián)系的一項(xiàng)智慧管理辦法——教育月聯(lián)系表。

拿到手的是一張A4大小，羅列了下個(gè)月這樣幾項(xiàng)工作的重點(diǎn)。

“學(xué)校全局”：對于上級教育部門的新舉措第一時(shí)間預(yù)報(bào)，學(xué)校的重大活動(dòng)提前策劃和組織，牽涉到學(xué)生或家長的重大教育教學(xué)活動(dòng)情況先作預(yù)案。

“教學(xué)專項(xiàng)”：主要就語文、數(shù)學(xué)、英語主要學(xué)科的月教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行公布，幫助家長對孩子進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)知教學(xué)重難點(diǎn)后能體會(huì)到突破和提高的愉悅。

“少先隊(duì)活動(dòng)”：“屬于學(xué)生的組織，屬于學(xué)生的活動(dòng)”，在德育、心育上有所側(cè)重，鼓勵(lì)隊(duì)員參加到豐富多彩的活動(dòng)中去，便于家長、學(xué)生合理選擇和投入時(shí)間精力。

“作文特色”：宣傳學(xué)校的教育特色，在活動(dòng)中爭取家長的配合，極大發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，以求每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

每一份“家校月聯(lián)系表”的誕生都經(jīng)歷了這樣一個(gè)流程：每月的最后一個(gè)教學(xué)周進(jìn)行布置和發(fā)放，第一天由各年級組長負(fù)責(zé)落實(shí)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)填寫教學(xué)重難點(diǎn)，第二天上午由教導(dǎo)處審核各年級的教學(xué)工作安排，第二天下午由校長室、大隊(duì)部針對“學(xué)?！薄吧傧汝?duì)”“科技”工作進(jìn)行統(tǒng)一布置和填寫，第三天上午交由總務(wù)處印刷，第三天下午放學(xué)前確保發(fā)放到學(xué)生手中。

這樣一份“家校月聯(lián)系表”以文本形式留存，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)得到了不斷改進(jìn)，方便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和家長進(jìn)行及時(shí)、有效的識(shí)別，減少了教育工作的隨意性和不確定性。

“家校月聯(lián)系表”，確立著清晰的目標(biāo)，形成了富有挑戰(zhàn)性的重難點(diǎn)，勾畫了即將到來的一個(gè)月的豐富活動(dòng)前景，就是一份計(jì)劃書，一份有學(xué)校提供給學(xué)生及家長的計(jì)劃書。它的“橫空出世”，標(biāo)志著教育真正成為一種服務(wù)。學(xué)校管理者已經(jīng)在教育教學(xué)管理中落實(shí)以學(xué)生為中心的新課程理念，已經(jīng)從服務(wù)層面開展科學(xué)、規(guī)范、精致化的管理，已經(jīng)在學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育中進(jìn)行了有力的嘗試。

“家校月聯(lián)系表”填補(bǔ)了一個(gè)空白，形成了一座橋梁，家長紛紛對此稱道不已，稱贊學(xué)校把工作做到了細(xì)處、實(shí)處，管理的計(jì)劃性更強(qiáng)，也為家長提供了參與學(xué)校工作商討反饋的機(jī)會(huì)。在繁忙的工作中，“家校月聯(lián)系表”在時(shí)間上以一月為限恰到好處，以文本為形式形成系列?？v觀各時(shí)期的報(bào)表，呈現(xiàn)出的是一所學(xué)校的精致管理，贏得了諸多家長的信任與支持。

讓每一個(gè)教育行動(dòng)增值，讓每一名學(xué)生健康成長，是我們在精致化管理中所追求的。我們努力把管理由“以事為本”走向“以人為本”，從“行政約束”走向“自我約束”，從“錯(cuò)位”走向“同步”，把“重人文關(guān)懷、重個(gè)性張揚(yáng)、重有效激勵(lì)”等智慧管理作為管理準(zhǔn)則，真正讓每一個(gè)教育行動(dòng)都增值。