回歸生活，讓課堂更精彩

文 | 李國芳 直寶霞

回歸生活，讓課堂更精彩

文 | 李國芳 直寶霞

素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者嘗試?yán)蒙钋榫抽_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加愉悅高效。

讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)

教學(xué)中以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)展延伸、可供學(xué)生探索的問題背景，通過背景恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，激疑引思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去經(jīng)歷“感知問題，獨(dú)立思考問題，解決問題”的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟。

如解決兩步計(jì)算的問題時(shí)，教學(xué)伊始，教師出示多媒體畫面“兩個(gè)小朋友踢毽（小明踢31個(gè)，小英踢32個(gè)）”，并提出：老師也參加了，老師踢的個(gè)數(shù)比小明和小英踢的個(gè)數(shù)的總和少3個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫面的內(nèi)容和老師補(bǔ)充的條件提出數(shù)學(xué)問題。利用生活中的情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生把生活中常見的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)理論和模型，從而讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)“角的分類”時(shí)，筆者通過課件讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊所熟悉的紅領(lǐng)巾、籃球架、農(nóng)村木屋結(jié)構(gòu)的屋頂?shù)燃右耘袛?，學(xué)生在熟悉的生活中尋找數(shù)學(xué)元素，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象和深化，更易實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。

讓學(xué)生在生活中喜愛數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造與他們的生活環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過交流與合作體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，教師引入課題后，首先給學(xué)生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫，待學(xué)生觀察后提出問題：哪些物體的面非設(shè)計(jì)成圓形不可？（讓學(xué)生感知圓的外部特征）；車輪要用軸來固定，那么軸應(yīng)該安裝在什么位置？（讓學(xué)生感知圓心的意義）；怎樣找一個(gè)圓的圓心？（讓學(xué)生自由地把圓形的紙片反復(fù)對(duì)折找出折痕的交點(diǎn)，尋找確定圓心的方法）；你能肯定折痕的交點(diǎn)就是圓心嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量去確定這點(diǎn)是圓的中心，進(jìn)而得出同一個(gè)圓的半徑都相等、直徑都相等）。

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，需要教師使用一定的教學(xué)策略讓抽象的知識(shí)變得形象起來，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有興趣，效率也更高，效果會(huì)更好。

讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

利用生活中常見的例子、場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，學(xué)生用兩個(gè)形狀、大小完全相同的三角形，通過自主的探究，將三角形拼成一個(gè)長方形、正方形或平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式之后，教師提出如果用一個(gè)三角形是否能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的問題。由于有了相關(guān)知識(shí)的積累，很多同學(xué)把三角形進(jìn)行剪拼，根據(jù)平角的度數(shù)是180度的道理，同樣推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。后者對(duì)前者而言無疑是更高一個(gè)層次的創(chuàng)新。這樣的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，既解決了生活中的問題，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

讓學(xué)生在生活中總結(jié)實(shí)踐數(shù)學(xué)

在學(xué)生掌握了課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)梳理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，尤其在課尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，留給學(xué)生在課后思考、驗(yàn)證，更能激發(fā)學(xué)生探求的欲望。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：一些老木工經(jīng)常說“一尺圓三寸”，這句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為一米的木桶，需要木桶的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的生活元素，將教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：北京通州區(qū)教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校）