以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

何利萍

(寧波大紅鷹學(xué)院， 浙江 寧波315000)

以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

何利萍

(寧波大紅鷹學(xué)院， 浙江 寧波315000)

以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程混合型教學(xué)為例，通過(guò)構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式，依托慕課平臺(tái)，組建“個(gè)人-小組-自然班-大班”的教學(xué)主體，實(shí)施歷史人物研究與實(shí)踐項(xiàng)目，提升中國(guó)近現(xiàn)代史綱要大班課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

大班混合型；教學(xué)模式；教學(xué)效果

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)是高校本科生必修的思想政治理論課之一，主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史。該課程對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重要的作用，能幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析歷史人物，辨別歷史是非，能夠從理論聯(lián)系實(shí)際的角度進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而把學(xué)生打造成具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、良好道德素質(zhì)的人，成為社會(huì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

從教材體系來(lái)看，中國(guó)近代史綱要有上中下三編共十章，其中很多內(nèi)容與中學(xué)歷史重復(fù)、與歷史題材影視片重復(fù)、與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》部分章節(jié)非常接近。

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這影響了教育效果。不少學(xué)生對(duì)課程存在固有的偏見(jiàn)，忽視課程的重要地位，拒絕傾聽(tīng)，表現(xiàn)懶散；一部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)不感興趣；在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有部分學(xué)生在課堂上沉溺于手機(jī)上網(wǎng)的各種娛樂(lè)，對(duì)教師的上課內(nèi)容不關(guān)心。

許多高校的思想政治理論課都采用合班上課的方式，學(xué)生人數(shù)通常達(dá)到100人左右，且教室空間大，大班課堂教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足，這影響了教學(xué)效果，如課堂互動(dòng)難以展開(kāi)，課堂考勤無(wú)法隨時(shí)監(jiān)督，課堂氛圍比較差。

為了提高課堂教學(xué)效果，有很多教師進(jìn)行了教學(xué)研究，提出運(yùn)用專題講授、互動(dòng)式教學(xué)、“紅色經(jīng)典”教育、歷史人物評(píng)價(jià)等教學(xué)改革。但這些方式滿足不了當(dāng)今時(shí)代的要求。

2 構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的混合型教學(xué)模式

近幾年，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)學(xué)術(shù)界受到了普遍關(guān)注。學(xué)者們嘗試著將其與中國(guó)教育現(xiàn)狀相融合，基于不同的支持服務(wù)平臺(tái)、具體理論的思想與不同學(xué)科或課程進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索和設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，以能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要打破傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，采用更為靈活、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)，結(jié)合思想政治理論課的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化發(fā)展。

基于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，綱要課的教學(xué)改革需要吸收翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)模式，通過(guò)“課前學(xué)習(xí)，課上討論”，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，采用大班混合型教學(xué)，打破傳統(tǒng)的授課方式。

2.1 大班混合型教學(xué)模式的內(nèi)涵

大班混合型教學(xué)模式是在大班排課的基礎(chǔ)上，依托慕課教學(xué)資源與手段，組建“個(gè)人-小組-自然班-大班”學(xué)習(xí)主體，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施為重點(diǎn)，以達(dá)到推進(jìn)大班課堂教學(xué)效果的最終目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“大班翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在網(wǎng)上看視頻，大班講座，小班研討。

2.2 構(gòu)建“個(gè)人-小組-自然班-大班”的大班混合型教學(xué)主體

2.2.1 學(xué)生個(gè)人登錄慕課網(wǎng)站參加課程學(xué)習(xí)

慕課網(wǎng)站由任課教師建設(shè)，拍攝、上傳教材三編綜述和十章的教學(xué)內(nèi)容視頻；建設(shè)開(kāi)課班級(jí)學(xué)生名冊(cè)；建設(shè)在線測(cè)試題庫(kù)等。

2.2.2 組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

每個(gè)班級(jí)組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)探究的主題要與學(xué)生知識(shí)和能力背景相銜接、與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相銜接、與探索未知相銜接、與能力提升相銜接。在項(xiàng)目的選題、實(shí)施、匯報(bào)等過(guò)程中，任課教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目之一是歷史人物評(píng)析。在人類歷史發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程中，人是推動(dòng)歷史發(fā)展的最重要因素。正如馬克思和恩格斯所說(shuō)：“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”“有了人，我們就開(kāi)始有了歷史”而且“歷史不過(guò)是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已”[1-3]。其中，杰出人物的活動(dòng)影響著人類歷史前進(jìn)的步伐，對(duì)歷史發(fā)展或起著巨大推動(dòng)作用，或起著阻礙作用。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行人物研究，由小組進(jìn)行討論后選擇一個(gè)近現(xiàn)代歷史人物進(jìn)行深入研究；在觀看慕課教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，課外積極尋找資料、閱讀經(jīng)典，得出小組的評(píng)價(jià)與看法；要求小組提前一周完成研究成果，發(fā)給任課教師進(jìn)行修改指導(dǎo)與交流。每組可以采用多樣的匯報(bào)形式，如相聲、歷史劇、記者招待會(huì)、詩(shī)歌朗誦等，但必須要有多媒體課件，以及準(zhǔn)備好發(fā)言講稿；在上討論課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)；要求小組能結(jié)合歷史人物生平、人物對(duì)歷史的影響、歷史上對(duì)人物的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，多角度呈現(xiàn)對(duì)歷史人物的理解與分析。同時(shí)，鼓勵(lì)小組從歷史人物身上找到大學(xué)生可以學(xué)習(xí)、吸取的優(yōu)良品質(zhì)。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目之二是實(shí)踐項(xiàng)目，包括社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考證，歷史人物繪畫集、宣傳畫兩類選題。由每組自己選擇具體的實(shí)踐主題。在選題后，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式到相應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研、繪畫、設(shè)計(jì)，完成后制作多媒體課件、準(zhǔn)備發(fā)言稿在討論課上展示和匯報(bào)，并遞交實(shí)踐成果。實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生走向社會(huì)，多角度考證近現(xiàn)代歷史遺址、史料與人物居所，學(xué)以致用。

2.2.3 以自然班的形式進(jìn)行匯報(bào)

以自然班形式進(jìn)行歷史人物研究和實(shí)踐項(xiàng)目的匯報(bào)、討論、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，每個(gè)班級(jí)輪流來(lái)教室，在翻轉(zhuǎn)教室進(jìn)行。每個(gè)班級(jí)有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，歷史人物研究分2次匯報(bào)，實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)1次。每組依次上臺(tái)展示成果，完畢后進(jìn)入其他同學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，由學(xué)生評(píng)委打分。最后是教師的反思總結(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生有爭(zhēng)議的內(nèi)容鼓勵(lì)6個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂討論，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和批判思考能力，從而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.4 以大班的形式進(jìn)行講座

一學(xué)期開(kāi)設(shè)2次講座，講座在階梯教室進(jìn)行。講座主要是在慕課網(wǎng)站視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師講授具有綱領(lǐng)性的內(nèi)容。

2.3 以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)依托慕課網(wǎng)站，學(xué)生個(gè)人在網(wǎng)上點(diǎn)擊課程進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式比較靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師可以在網(wǎng)上跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)督促與指導(dǎo)。

通過(guò)依托兩個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇近現(xiàn)代歷史人物進(jìn)行理論研究、選擇實(shí)踐主題進(jìn)行社會(huì)與歷史考察，豐富了教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)小組的項(xiàng)目主題明確、精心組織，教師輔導(dǎo)力度大，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，提高團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的匯報(bào)以小班的形式進(jìn)行，小組匯報(bào)形式靈活多樣，合作研討時(shí)，不同的小組之間圍繞各自的主題進(jìn)行討論能充分發(fā)表個(gè)人和小組的觀點(diǎn)，課堂討論氣氛活躍。

3 大班混合型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作——以32課時(shí)為例

第一次課，大班上課，由任課教師主講，通過(guò)導(dǎo)學(xué)介紹課程以及具體的學(xué)習(xí)安排。布置團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容與要求，通知學(xué)生具體到教室的日期與具體的課堂內(nèi)容安排。這一次課十分關(guān)鍵，任課教師要提前做好各項(xiàng)內(nèi)容的安排，以保證大班混合型教學(xué)模式的順利實(shí)施。

第二、三次課由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。任課教師在慕課網(wǎng)站導(dǎo)入班級(jí)名冊(cè)，督促班級(jí)分組，選出組長(zhǎng)，每組確定組名、成員、分工、主題，對(duì)每班的組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，介紹團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施方法、具體要求等注意事項(xiàng)。

第四次課和第十一次課，教師開(kāi)講座，大班上課，在階梯教室進(jìn)行。

第五、八、十二次課由3個(gè)合班中的A班來(lái)翻轉(zhuǎn)教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)、討論。B班和C班進(jìn)行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

第六、九、十三次課由3個(gè)合班中的B班來(lái)翻轉(zhuǎn)教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)、討論。A班和C班進(jìn)行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

第七、十、十四次課由3個(gè)合班中的C班來(lái)翻轉(zhuǎn)教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)、討論。A班和B班進(jìn)行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

第十五次課，學(xué)生參加網(wǎng)上期末測(cè)試。

第十六次課，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式通過(guò)課堂內(nèi)外、線上線下的結(jié)合，把傳統(tǒng)的理論講授與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，把精美的視頻和教師講座、輔導(dǎo)相結(jié)合，大班課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果得到了明顯提升。

一方面，解決了教學(xué)時(shí)數(shù)少與內(nèi)容繁雜的困惑。按照傳統(tǒng)的上課方式很難把教材的三編綜述和十章內(nèi)容講完，現(xiàn)在把教材內(nèi)容的講授放在網(wǎng)上由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并加以考核，超額完成了教學(xué)任務(wù)。

另一方面，學(xué)生上課的認(rèn)真程度明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。小班研討時(shí)出勤人數(shù)一目了然，因而出勤率明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生曠課的概率大大降低，老師不再為學(xué)生考勤的事?lián)?。學(xué)生合作研討的興趣明顯提高，找資料、做多媒體課件的熱情度很高，課堂研討的活躍度與氣氛較融洽，師生之間的互動(dòng)交流增加，學(xué)生對(duì)綱要課的重視度明顯提高。

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧期大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集.第一卷[M].北京：人民出版社，2012:24.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧期大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集.第二卷[M].北京：人民出版社，2012:118-119.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧期大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集.第三卷[M].北京：人民出版社，2012:457.

AStudyonthePracticeandApplicationofthe“Learner-Centered”ModeofLarge-ScaleClassTeaching

HE Liping

(Ningbo Dahongying University，Ningbo Zhejiang 315000，P.R.China)

Taking the blended teaching of the course of an outline of modern and contemporary Chinese history for example，this paper introduces the establishment of the “l(fā)earner-centered” mode of blended large-scale class teaching．Based on the MOOC platform，it also introduces the establishment of the “individual-group-class-large-scale class” subject of teaching as well as the implementation of researches on historical figures and practical projects，which can enhance the effects of both teaching and learning of the course．

blended large-scale class；mode of teaching；effect of teaching

G42

A

1008- 8032(2017)05- 0011- 03

2017-05-18

寧波大紅鷹學(xué)院2016年度“翻轉(zhuǎn)課堂”研究重點(diǎn)課題(4010016402)。

何利萍(1979-)，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃椒ā?/p>