創(chuàng)智課堂：從“知識課堂”到“生命課堂”的突破

文 | 繆華良

創(chuàng)智課堂：從“知識課堂”到“生命課堂”的突破

文 | 繆華良

浙江省杭州市鳳凰小學于2015年2月被杭州市教育局授予智慧教育示范校。學校抓住這一契機，結合4.0版學校課程改革方案的制訂，在本學期提出了創(chuàng)智課堂的新概念，引導教師聚焦智慧學習，踐行創(chuàng)智課堂的要素變革，促進課堂學習方式轉變，提升課堂學習的效果。

提煉創(chuàng)智課堂的關鍵特征

創(chuàng)智課堂的關鍵特征可概括為學生立場、探究取向和創(chuàng)新旨趣。學生立場，即尊重學生世界的獨立價值。探究取向，即激發(fā)學生開展對生活世界和科學世界探索。創(chuàng)新旨趣，即以創(chuàng)新作為課堂教學的要旨，發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維和品質。

創(chuàng)智課堂立足于通過互聯(lián)網(wǎng)+的思維，靈活運用新媒體、新技術，促進信息技術與學科的有效融合。立足于改變學生學習方式，改進教學過程，改善教學氛圍，加強對學生學習方式的指導。

倡導簡約、開放的教學設計

教學設計要簡約 本學期，基于語文學科創(chuàng)智課堂的實踐，學校語文組的青年教師共研磨了六個課例，鮮有一堂課的環(huán)節(jié)設計超過三個。執(zhí)行下來，大家都覺得環(huán)節(jié)少的語文課方才有效、有深度學習的可能。

找準切入點，幫助學生學起來 全國著名特級教師王燕驊老師告訴我們：于文本（教材）的反復解構中，抓住牽一發(fā)而動全身的內容作為本課教學的切入點。切入點就在一堂課教學內容的三點相疊處，即文本學習的重點、兒童認知的沖突點、本課學習的難點。找準切入點，其實就是確立了一節(jié)課的教學指向，教什么遠比怎么教重要。

活動化、合作化的學習過程

注重學生參與，內化學習體驗 創(chuàng)智教學主張教師要做學生生活的引路人，引領學生走向自然，走向社會，走向生活，幫助學生掌握打開生活資源寶庫的金鑰匙。學生能力和情感的提升不是空中樓閣，創(chuàng)智教學主張教學要堅持以學生為中心，以活動為載體，以體驗、感悟代替空洞說教。

加強小組建設，強化合作學習 小組合作學習的有效應用，使得課堂中出現(xiàn)諸多的學習共同體，學生在學習中遇到的許多問題能夠在組內得到伙伴的幫助而被解決。這促使優(yōu)秀學生發(fā)揮教師難以達成的作用，使學生不同的學習需求及時得到針對性的滿足。

著眼問題解決，經(jīng)歷探究學習 創(chuàng)智課堂所追求的教學價值是整體的。根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的教學時機，采用臨機追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學生深入思考，澄清理解，克服錯誤。在學習討論的基礎上，通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識，掌握技能，積累經(jīng)驗，感悟思想。

借助信息技術，促進智能化應用

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)智課堂必須從育人目標、教學資源、學習環(huán)境、學習方式、教學評價等方面進行科學重建，讓網(wǎng)上學習、合作學習、探究學習、社群學習、微視頻、翻轉課堂等成為現(xiàn)代課堂新常態(tài)。

建構創(chuàng)智課堂，教師要創(chuàng)造各種機會，讓學生真正參與實踐活動，借以激發(fā)和保持孩子對知識的渴望和創(chuàng)造的激情。通過開展師生共同經(jīng)歷的多彩課堂實踐，構建生動活潑、充滿生命活力的創(chuàng)智課堂。

促進深度學習的持續(xù)探索

從過度預設到動態(tài)生成的突破 好課，要有創(chuàng)生性。僅憑教師爛熟的技能和學生依賴性學習顯現(xiàn)充分的課堂，不是創(chuàng)智課堂。而“生成”，不是簡單的參與、跟學。學生應“生成”在教師的啟智與技巧中，表現(xiàn)在自我探究與主動追問的追究中。

以思維引導和學法指導的結合 我們知道，僅僅滿足于以“活躍”的方式來學習還是一種低認知水平的學習，它達到的只是思維的末梢，因而我們需要思考并探索有思維含量的學習方式。并且要關注學科的整體設計，根據(jù)學生的需求和發(fā)展重組教材，整合學習內容，創(chuàng)造條件讓學生在活動中聯(lián)系生活，感知意義，實現(xiàn)自主學習。

從“知識課堂”到“生命課堂”的突破 每個學生是有個體差異的，基于差異的教學才是個別化。注重生命本質，促進每一個學生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)從“知識課堂”到“生命課堂”的突破，這才是教學的全部意義。

（作者單位：浙江省杭州市鳳凰小學）