實施分層教學(xué)的路徑

文 | 孫祥軍

實施分層教學(xué)的路徑

文 | 孫祥軍

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

將學(xué)生分層，把握最近發(fā)展區(qū)

分層并不是簡單地依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為好、中、差，而是教師經(jīng)過調(diào)查和綜合分析，根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣等各方面的差異，對全體學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況有一個準確定位，從而把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對學(xué)生的分層并不固定，它體現(xiàn)了“能者多學(xué)”的思想，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度靈活地進行分層，分層對象隨著知識掌握和技能發(fā)展的程度隨時變動。這種分層是不為學(xué)生察覺的，也就根本不存在心理壓力。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為三層：A層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能中等，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強。層次的劃分，不向?qū)W生公布，只是教師在提問、練習(xí)、作業(yè)中對學(xué)生給予不同的評價。

將教學(xué)預(yù)案分層，確定立體教學(xué)目標

教學(xué)目標要符合課程標準的一般要求和各層學(xué)生的實際認知水平，對學(xué)有余力的C層學(xué)生要求他們能“跳一跳，摘到桃”，對學(xué)習(xí)有困難的A層學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。目標的難易程度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)又不是輕而易舉。對A層學(xué)生要降低起點，查漏補缺，扶著上馬，多方鼓勵；對B層學(xué)生要夯實基礎(chǔ)，分步前移，反饋回授；對C層學(xué)生要靈活運用，主動出擊，拓寬思路，提高能力?；A(chǔ)目標—課程標準中的最基本要求，適于A層學(xué)生；中層目標—課程標準中的所有要求，適于B層學(xué)生；高層目標—適當拓寬課程標準中的要求，適于C層學(xué)生。教師根據(jù)這樣的分層來設(shè)計課堂、單元、階段學(xué)習(xí)中的提問、作業(yè)、練習(xí)、測試。

由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。

將探究活動分層，促進學(xué)生全體參與

小組合作學(xué)習(xí)是探究活動分層的重要操作機制之一，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生在教師的組織下與小組成員互幫互學(xué)，共同提高。但因組內(nèi)成員來自不同的層次，因而處于不同的角色地位，長此以往，不利于A、B兩個層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)也會僅僅變成一種純粹的形式。但將探究活動進行分層后，可有效促進學(xué)生全體參與到學(xué)習(xí)活動中來。

將練習(xí)與檢測分層，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

同一個知識點，不同的學(xué)生有著不同的理解，在運用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來解決一些生活實際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題并尋求解決方案。分層練習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力提供了很好的途徑。

練習(xí)內(nèi)容分層：A層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，可以一題一解，就題論題。B層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題和一些選做題、一些富有思考性的習(xí)題。C層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、選做題和拓展題，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

練習(xí)方式分層：A層學(xué)生要求完成仿例練習(xí)，B層學(xué)生要求完成變式練習(xí)，C層學(xué)生要求完成拓展應(yīng)用練習(xí)。

練習(xí)的遞進：在達到本層次基本的要求后，還可以嘗試完成高一層次的訓(xùn)練。對A層學(xué)生的練習(xí)，可多采用面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。檢測時，同樣也實施分層，設(shè)置基礎(chǔ)題、變式題和拓展題：A層學(xué)生只要答對基礎(chǔ)題就可得滿分，B、C層學(xué)生要同時完成變式題才可得滿分，而C層學(xué)生只有做出拓展題才能給以加分。這樣，使每個層次的學(xué)生都能找到自己相應(yīng)的位置對號入座，使C層學(xué)生進一步提高，使B層學(xué)生獲得發(fā)展，使A層學(xué)生得到補救，盡量發(fā)揮了每個人的潛能，真正達到了人人發(fā)展的目的。

將評價分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價具有導(dǎo)向、激勵的功能。在教學(xué)中，學(xué)生參與知識探索過程的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

評價標準的分層。對不同層次的學(xué)生可采用不同的評價標準，對A層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。由于分層目標比較貼近（稍高于）學(xué)生的學(xué)習(xí)準備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。A層學(xué)生一旦達到分層目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑。

評價內(nèi)容與方法的分層。評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，通過過程評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)素質(zhì)目標之間的差距，從而不斷改進學(xué)習(xí)，努力獲得更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生進行如下幾方面的評價：

首先看是否有積極學(xué)習(xí)的情感。積極學(xué)習(xí)的情感是學(xué)生樂學(xué)的前提，也是自主探究、與他人合作交流的保障。

其次看是否有不怕困難的探索精神。在學(xué)生探究新知的過程中，由于受知識和能力等因素的制約，學(xué)生往往會遇到各種困難，也就有了對待困難的不同表現(xiàn)。

其次看是否能用不同的方法解決問題。讓學(xué)生用不同的方法解決問題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

再次看是否能與同學(xué)開展合作與交流。許多問題的解決是在交流中找到的，許多學(xué)習(xí)能力是在合作中提高的。

還要看是否具有解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是為了能運用所學(xué)知識解決實際問題。因此在學(xué)生獲得新知后，不僅要通過練習(xí)評價學(xué)生掌握了什么知識，還應(yīng)注重評價學(xué)生運用這些知識解決實際問題的能力，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

有一位老師在教學(xué)體積計算時，設(shè)計了這樣一個問題：想要知道一個燈泡的體積是多少，你有辦法嗎？解決的辦法顯然是多種多樣的。這是一個有著現(xiàn)實性、操作性和探索性的問題。教師評價學(xué)生運用這些知識解決實際問題的能力，可鼓勵學(xué)生努力培養(yǎng)這方面的能力，為學(xué)生奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對積極投入活動，但沒有解決問題的A層學(xué)生的評價：你們一直都在積極地思考，努力地去找尋辦法，真是好樣的！大家在研究問題時，就得有這樣一種勁頭。有的學(xué)生用一塊橡皮泥包住燈泡，捏成長方體，量出長寬高，算出體積，然后把生燈泡拿出來，再將橡皮捏成長方體，量出長寬高算出體積，用這兩個體積的差表示生燈泡的體積。對這類B層學(xué)生的評價是：這個問題與用公式求物體的體積可不同，燈泡的形狀不是我們學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、圓錐，不能直接用公式計算，需要想辦法?，F(xiàn)在你巧妙地把燈泡與長方體聯(lián)系起來，再測量、計算，解決了生活中的實際問題，你真棒！對于用多種方法解決問題的C層學(xué)生的評價：你不僅把生活中的實際問題解決了，還給出了那么多的方法，在你的啟發(fā)下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！

在這樣的分層評價中，每一個學(xué)生都能找到自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的信心。

（作者單位：江蘇省響水縣第一小學(xué)）