關(guān)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核改革的研究

胡 婷

陜西省漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省漢中市 723002

關(guān)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核改革的研究

胡 婷

陜西省漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省漢中市 723002

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展迅速，內(nèi)科護(hù)理服務(wù)水平逐漸提高。而內(nèi)科護(hù)理技能考核可以有效的了解內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對(duì)應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方案，只有這樣才能提升學(xué)生的臨床能力。教師在開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核工作時(shí)應(yīng)該通過(guò)分組考核的形式進(jìn)行，并對(duì)不同小組的考核結(jié)果進(jìn)行全方面分析，找出其中存在的不足，并為其制定有效的解決對(duì)策，只有這樣才能提高學(xué)生的臨床能力，建立一個(gè)密切的師生關(guān)系?；诖耍疚膶?duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核改革進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)；技能考核；改革

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，而護(hù)理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，護(hù)理工作人員的工作要求逐漸提升。要想提高護(hù)理人員判斷能力、決策能力、執(zhí)行能力，就應(yīng)該護(hù)理人員的工作現(xiàn)狀開展護(hù)理教學(xué)活動(dòng)。而考核是整個(gè)教學(xué)工作中的重要組成部分，然而傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，因此，需要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核的改革，只有這樣才能保證護(hù)理工作可以順利進(jìn)行下去。

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)概述

內(nèi)科護(hù)理學(xué)主要包括了對(duì)疾病、預(yù)防、治療、護(hù)理患者、促進(jìn)康復(fù)的認(rèn)知，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中重要組成部分，對(duì)于學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)起到了非常重要的作用[1]。

2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核改革方法

內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分，可以有效的對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論進(jìn)行了解。然而，傳統(tǒng)的閉卷考核只能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能進(jìn)行考核，不能掌握學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生也很難將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。要想從根本上解決這一問(wèn)題，就需要將原有的技能考核模式創(chuàng)新、完善，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出一項(xiàng)全新的技能考核方案，并對(duì)學(xué)生的臨床能力進(jìn)行考察，，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，并為其制定有效的解決對(duì)策，只有這樣才能提高學(xué)生的臨床能力，并取得良好的效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在進(jìn)行技能考核時(shí)可以通過(guò)分組的形式進(jìn)行，將護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行平均分組，并隨機(jī)小組學(xué)生進(jìn)行考察、對(duì)比，找出二者之間的差距，并為其制定有效的解決對(duì)策[2]。另外，教師在考核期間還應(yīng)該應(yīng)該為學(xué)生制定不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)病例的的護(hù)理對(duì)學(xué)生的臨床能力進(jìn)行考核。教師在考核過(guò)程中還應(yīng)該讓學(xué)生參加到整個(gè)情境中扮演不用的角色，而教師可以對(duì)整個(gè)扮演情況進(jìn)行考察、記錄，并向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)技能考核完成之后，教師可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，找出自己的扮演過(guò)程中存在的不足，并加以改善，之后教師再對(duì)整個(gè)情境考核過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)spss軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全方面描述、分析。另外，當(dāng)考核結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)自己的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)。

3 內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核出改革的重要性

3.1 提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

通過(guò)小組的形式開展技能考核可以有效的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就與社會(huì)交往能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展[3]。考核只是一種手段，并不是教學(xué)的最終目的，通過(guò)考核教師可以有效的找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不足，并為其制定有效的解決對(duì)策。另外，以小組為單位的技能考核可以有效的提升學(xué)生的集體榮譽(yù)煩，并通過(guò)不斷的努力還完成考核任務(wù)。這種考核形式在學(xué)生完成自己任務(wù)的同時(shí)還能起到互相幫助、學(xué)習(xí)的最終目的。

3.2 提高學(xué)生臨床能力

內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能靠惡化還可以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生判斷、分析、服務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。內(nèi)科護(hù)理學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)理念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在技能考核期間，學(xué)生需要對(duì)病例的實(shí)際情況進(jìn)行全方面分析，因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的臨床服務(wù)，拉近學(xué)校與社會(huì)之間的距離，從而減輕學(xué)生在今后社會(huì)就職的壓力，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.3 明確考核導(dǎo)向

當(dāng)技能考核完成之后，教師還應(yīng)該做考核結(jié)果的評(píng)價(jià)工作，并以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)нM(jìn)行，明確學(xué)生努力、前進(jìn)、學(xué)習(xí)方向，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，只有這樣才能保證為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的優(yōu)秀人才[4]。另外，教師還可以制定對(duì)應(yīng)的技能反饋制度，將學(xué)生在考核時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并在以后的教學(xué)中國(guó)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的臨床能力。

4 總結(jié)

通過(guò)合作小組的形式開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核工作可以有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，從而保證內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核工作可以順利進(jìn)行下去。

[1]嵇艷,林征,孫國(guó)珍,劉扣英.內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能考核改革初探[J].中華護(hù)理教育,2011(04):161-163.

[2]鄧海艷.綜合模擬訓(xùn)練在護(hù)理本科生護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[D].廣州:南方醫(yī)科大學(xué),2014.

[3]吳建軍.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[D].青島:青島大學(xué),2010.

[4]王燕燕,唐海雯.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指引下內(nèi)科護(hù)理學(xué)考核方式改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(02):82-84.

胡婷（1990-），女，陜西省漢中市人。大學(xué)本科學(xué)歷。初級(jí)助教。主要研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)。