基于大數(shù)據(jù)分析、實施個性化教學

李昌科　黃茴杰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0378-01

為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統(tǒng)，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結構、學習風格進行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導意見。

1.智能結構分析

傳統(tǒng)理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結構的不同，而面對因智能結構不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應學生發(fā)展需要。小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，通過分析發(fā)現(xiàn)學生們的智能構成概貌，據(jù)此構建課程體系，開設能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學校應該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能的開發(fā)應用，學生的智能結構分析可為學校改革課程結構、創(chuàng)新課程設置、優(yōu)化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個學生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經過統(tǒng)計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現(xiàn)突出。在被調查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強項；從調查結果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數(shù)據(jù)分析結果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關，因此在學校教育中就要注意加強安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設相關校本課程，在校內開設各種社會化組織，幫助學生積累生活經驗，發(fā)展學生的存在智能。

從一些相關數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項的女生人數(shù)遠多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現(xiàn)為弱項的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設置中，應根據(jù)男女生智能強項的不同，區(qū)別開設男女生課程。

總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。

2.學習風格分析

學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾·榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學習內容、學習環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數(shù)據(jù)結果看，在知識的加工方面，72%的學生表現(xiàn)為活躍型，28%的學生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現(xiàn)為感悟型，37%的學生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現(xiàn)為視覺型，23%的學生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現(xiàn)為序列型，33%的學生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數(shù)據(jù)研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發(fā)揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學生進行調查、分析、觀察的基礎上，根據(jù)學生智能構成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，繪制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數(shù)學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調查數(shù)據(jù)。

4.個體差異分析

為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學生進行個性教育。

所謂個性教育，簡單地說，就是尊重、鼓勵和發(fā)展學生獨特性和優(yōu)勢的教育。具體可表述為"在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育。" 個性教育的根本目的是促使學生的個性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。個性教育強調在尊重個性的基礎上，充分發(fā)掘人的個性潛能，充分發(fā)展人的個性優(yōu)勢，實現(xiàn)人的個性全面和諧發(fā)展的目的。

總之，學校借助多元智能結構分析和學習風格數(shù)據(jù)分析，對學生進行"人才分類"；教師在對學生個性特征"了如指掌"的基礎上及時調整教育方法，展開更加有效的個性化教育；學校在開設個性化課程、搭建多彩舞臺的過程中，滿足學生智能個性化發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)"揚長避短、人人成才"的辦學目標。學校的個性化教育方法得到了教師及家長的支持，課題所采用的學生個性特點的分析方法及個性化教育方法具有重要的實踐意義。