引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

黃婷

摘要：隨著教育改革的進(jìn)一步深化，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正日益成為幼兒園的重要教學(xué)方式。本文針對(duì)如何使幼兒園的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有序、科學(xué)的發(fā)展，為探究性教學(xué)活動(dòng)的理論與實(shí)踐研究提出一些個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；生活即教育；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0371-02

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，它倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者。

1.探究性學(xué)習(xí)的涵義

所謂探究性學(xué)習(xí)即通過幼兒自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種途徑的探究活動(dòng)，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒在自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，積極地從活動(dòng)中去探尋問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。因而，教師的探究性教學(xué)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

1.1 探究性學(xué)習(xí)有利于幼兒保持獨(dú)立地持續(xù)探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)就是保持和發(fā)展幼兒與生俱來的探究興趣，使它不會(huì)因?yàn)榭菰锏亟邮苤R(shí)學(xué)習(xí)而喪失。

1.2 探究性學(xué)習(xí)有利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新性發(fā)展主要包括以下方面：具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新志向；具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；具有勤于思考、敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的品格；努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式；積極參與多樣化的創(chuàng)造活動(dòng)。

1.3 探究性學(xué)習(xí)有利于幼兒養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。探究學(xué)習(xí)立足于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

1.4 探究性學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)幼兒獨(dú)立思考的能力。探究學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)幼兒思考，在學(xué)習(xí)中的主體地位得以確立，在各種探究活動(dòng)中都以學(xué)生為主體，而教師居于引導(dǎo)的地位，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)可以增進(jìn)幼兒獨(dú)立思考的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

在幼兒的探究性學(xué)習(xí)中，離不開教師的主導(dǎo)作用。對(duì)幼兒探究活動(dòng)的引導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性問題，是幼兒的感知、操作、試驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)心理環(huán)境和氛圍，并且以和幼兒一起學(xué)習(xí)的身份，以與幼兒共同探索問題的態(tài)度和行為參與探索活動(dòng)之中。

2.1 和諧的心理氛圍為首要條件。陶行知先生曾告誡我們："我們必須變小孩子，才配做小孩子的先生"。一個(gè)寬松、自主發(fā)展的心理環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍就要求教師理解、接受、鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒的想法、發(fā)現(xiàn)，只有在寬松自主的環(huán)境中，幼兒才敢想、敢問、敢說、敢做。

2.2 在探究活動(dòng)明確師幼關(guān)系。

2.2.1 教師是敏銳的觀察者。教師善于發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)生活中能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育因素，教師要有靈敏的眼睛和耳朵，善于捕捉幼兒感興趣探究的事物，了解幼兒的想法，及時(shí)滿足幼兒的內(nèi)心需要。

2.2.2 教師是探究活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究，共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動(dòng)，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對(duì)方的支持。例如：在"了解原始人"的活動(dòng)中，教師與幼兒一起收集資料，共同分享所收集的資料，然后開始模仿過原始人的生活。教師與幼兒邊商量，邊尋找材料，共同用紙箱、樹葉等建造原始人居住的洞穴。在制作衣服的過程中，幼兒需要用線將樹葉串起來，這是一個(gè)較難的問題，因?yàn)橛镁€一拉直，樹葉就掉了下來。此時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個(gè)問題。教師通過巧妙的指導(dǎo)，讓孩子在探究活動(dòng)中充分地體現(xiàn)主體的地位，給幼兒提供了更廣闊的探究空間。

2.2.3 教師是探究材料的提供者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師為每個(gè)幼兒提供了豐富多彩的活動(dòng)類型和材料，幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、材料互動(dòng)。幼兒在自主操作的過程中，要注意觀察、積極思維，完成各種游戲，從中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

2.3 教學(xué)做合一。陶行知先生早在20年代就創(chuàng)立了生活教育理論，提倡"動(dòng)手動(dòng)腦""教學(xué)做合一"。 "教學(xué)做合一"十分重視"做"在教學(xué)中的作用，他認(rèn)為"要想教得好，學(xué)得好，就須做得好"；"要在做上教，做上學(xué)。陶行知所說的"做上教、做上學(xué)"也就是"做中教、做中學(xué)"的意思。

例如：紙的探索。"紙是怎樣做出來的？"這是孩子們最感興趣的問題。在老師的幫助下，孩子們了解了造紙的基本程序，便產(chǎn)生了試一試的欲望。"我們也來造紙吧！"孩子們興奮地提議。于是，他們行動(dòng)起來。孩子們把收集來的廢紙放在一個(gè)大盆里，用水泡上。經(jīng)過一番努力，紙漿弄成了。老師幫孩子們找來紗窗，大家又繼續(xù)做起來。一會(huì)，又出問題了。"為什么我的紙這么厚？""為什么我的紙這邊厚，那邊薄呢？"老師提議"我們回去查查資料吧！"。這一次，他們看得可認(rèn)真了。他們發(fā)現(xiàn)自己放的紙漿太多了，放后又沒有摸平，也沒拿重物壓，所以紙面不平整。找到原因后，孩子們又重新做起來。最后，有的孩子找來石頭，有的找來椅子，壓在紙漿上……經(jīng)過這一番努力，孩子們的紙?jiān)斐鰜砹耍瑐€(gè)個(gè)都展露著成功的笑臉。孩子們發(fā)現(xiàn)了紙的特性，知道了紙的作用，了解了紙的來源，嘗試了造紙。不同的探索活動(dòng)，孩子們都用不同的形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

2.4 教師的評(píng)價(jià)策略。在探究活動(dòng)中，教師可以從認(rèn)真思考問題、積極動(dòng)手操作，較好地完成任務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性和主動(dòng)。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中積極的 ，教師直接鼓勵(lì)或表揚(yáng)；對(duì)于那些在活動(dòng)中"失敗了的幼兒"，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。

教師的評(píng)價(jià)要面面俱到。在探究活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察、了解每一位尤為的探究和操作過程和結(jié)果，具體評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)觀察事物和發(fā)現(xiàn)問題的能力，搜集資料和歸納總結(jié)的能力，設(shè)計(jì)活動(dòng)和動(dòng)手操作的能力，表達(dá)和交流的能力以及探究過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力等方面。