高中班級(jí)自主管理策略研究分析

李友

摘 要：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入高中之后，思想上會(huì)更加渴望獨(dú)立自主，同時(shí)高中生也具備了一定的自主管理能力，因此，根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高中；自主管理；學(xué)習(xí)環(huán)境；能力

學(xué)生從初中升入高中，是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，參加考試的科目增加了兩門(mén)，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、思想品德、物理、化學(xué)七門(mén)課變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治（思想品德）、地理、物理、化學(xué)、生物九門(mén)課，其中生物和地理也成為考試必考科目。從學(xué)生角度來(lái)看，首先是身份的轉(zhuǎn)變，從青澀懵懂的初中生變成一個(gè)具備一定獨(dú)立自理能力的高中生；此外，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的變化不僅僅體現(xiàn)在身高、體重、外觀等外部特征上，他們的邏輯思維能力和獨(dú)立自主性都有了較大的提高，心理上對(duì)獨(dú)立自由的向往這一特點(diǎn)也十分顯著。因此，教師對(duì)高中生的班級(jí)教育管理應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，給學(xué)生一定的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試實(shí)施班級(jí)自主管理。

從整體上分析，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間可以分為上課環(huán)節(jié)和下課環(huán)節(jié)兩大部分。

一、上課環(huán)節(jié)

在高中三個(gè)年級(jí)中，每一年級(jí)的學(xué)生都有他們各自的特點(diǎn)。

高一年級(jí)的學(xué)生是剛剛從初三過(guò)來(lái)的，經(jīng)歷了嚴(yán)格緊張的初三復(fù)習(xí)之后，突然進(jìn)入高中這一管理相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難免會(huì)出現(xiàn)心理松懈的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)上，高一年級(jí)的老師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中和初中是截然不同的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生對(duì)于新環(huán)境的陌生感和新鮮感可能會(huì)成為他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石，所以，隨著幫助新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境也是高一年級(jí)教師的重大任務(wù)。年齡的增長(zhǎng)，這一階段的學(xué)生開(kāi)始渴望自立，同時(shí)，他們也具備了一定的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中，教師可以初步嘗試把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生接觸自主學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)。

學(xué)生升入高二之后，經(jīng)過(guò)一年的磨合與鍛煉，學(xué)生對(duì)高中的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式已經(jīng)十分了解了，學(xué)生基本適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主體的這一課堂模式，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到很大的提升，因此，師生在課堂教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)駕輕就熟了。高二年級(jí)的學(xué)生會(huì)面臨分科的選擇，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身各科的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行文理選擇，其中幾乎一半學(xué)生會(huì)選擇以政治、歷史、地理為小三門(mén)的文科，另一半學(xué)生會(huì)選擇以物理、化學(xué)、生物為小三門(mén)的理科，分科之后，以理科為例，學(xué)生的文化課只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物六門(mén)課，這也是高考要考的六門(mén)課，學(xué)生要對(duì)每門(mén)課都足夠重視，其中，因?yàn)樯锵鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生會(huì)不太重視生物課，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象，這一點(diǎn)老師必須著重強(qiáng)調(diào)。

高三學(xué)生從新學(xué)期開(kāi)始，就會(huì)感受到高考的壓力，伴隨著心理、思維的成長(zhǎng)提高，以及自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的日漸成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。高三教師在課堂上要盡量節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題再逐個(gè)擊破，不可采取全班統(tǒng)一“滿堂灌”，要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，使課堂效率最大化。

二、下課環(huán)節(jié)

高一年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡比較小，再加上中考的重壓終于釋放，突如其來(lái)的大量課余時(shí)間會(huì)讓學(xué)生十分茫然。高一年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從教師的安排，暫時(shí)還不適應(yīng)自己安排自己的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，教師要多注意學(xué)生、輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況合理的安排自己的課后時(shí)間，不至于荒廢這一成長(zhǎng)的黃金時(shí)段。

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不需要教師的指導(dǎo)，一年的磨礪已經(jīng)讓他們可以科學(xué)合理地獨(dú)立安排課余時(shí)間的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。高二年級(jí)的教師應(yīng)在詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃后指點(diǎn)學(xué)生，與學(xué)生多交流溝通。這一階段，班級(jí)的自主管理就顯得尤其重要。班級(jí)內(nèi)部要做到分工明確，班干部、小組長(zhǎng)與各個(gè)班級(jí)成員之間的協(xié)調(diào)與配合非常關(guān)鍵，只有相互理解、相互支持、相互配合，班級(jí)及學(xué)生宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生等方面才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這不僅提高了學(xué)生的自我管理能力，也讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性。

學(xué)生步入高三之后，絕大部分的心思和時(shí)間會(huì)放在學(xué)習(xí)上，只有班級(jí)的自主管理正常高效地運(yùn)作，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)上學(xué)生基本達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的水平，不需要教師過(guò)多的關(guān)注，在這一階段，教師要多觀察，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好課余環(huán)節(jié)的“后勤”工作，讓學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)更昂揚(yáng)的斗志迎接高考。

高中階段是人一生中的“黃金時(shí)期”，是學(xué)生知識(shí)水平和自我管理能力大幅度提升的關(guān)鍵期，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)和自主能力水平實(shí)施教育，做到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，自主管理能力和合作協(xié)調(diào)能力也得到提高。

參考文獻(xiàn)：

周丕，孫蕾.小組合作模式下班級(jí)自主化管理的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2012（23）.

編輯 賀軼群