新理念下如何改進(jìn)思想品德課教學(xué)

馬學(xué)海

（青海省民和縣核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

面對新課程改革的浪潮，思想品德課教學(xué)工作在現(xiàn)階段面臨新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)效果受到各方面主要是市場的沖擊，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，思想政治教學(xué)難。教師一天從早忙到晚，付出了大量的心血和汗水，學(xué)生就是不買賬。有一位學(xué)生在日記中寫道：“尊敬的老師，請?jiān)徫业氖а裕蛇€是我的心里話，我們知道你愛我們愛的很深，可是我恨你們，你為我們付出了沉重的代價(jià)，可我們一點(diǎn)都不感激你，說這些話我也覺得不公平，但如果讓我們選擇，我們寧可不讀?！蔽覀兝蠋熃^大多數(shù)辛勤耕耘在講臺(tái)上，可謂“一切為了學(xué)生”。但為什么得不到學(xué)生的回報(bào)呢？追根溯源主要是我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、評價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1 思想品德課教學(xué)主要體現(xiàn)人文情懷理念

理想的思想政治課應(yīng)該是生命相遇，心靈相約的地方，應(yīng)該是盡顯人文情懷的地方，應(yīng)是通過對話尋求真理、分享知識(shí)、分享創(chuàng)造、分享成功的地方。

我們的大多數(shù)課堂忽視了學(xué)生是活生生、有思想、有感情的人，把學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的容器，采取注人式教學(xué)模式，以講授為主，進(jìn)行單一的信息交流，教師講學(xué)生聽，課堂成了講堂。因此，廣大教師必須以人文情懷的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，那么怎樣的教學(xué)是最有人文情懷的教學(xué)，我認(rèn)為人文情懷教學(xué)要突出以下幾個(gè)方面：

1）要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 ）要尊重學(xué)生的個(gè)體差異.有針對性的開展教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生信心。

3）教學(xué)要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的全面發(fā)展和健康成長。

4）教師要理解每一個(gè)學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 思想品德課教學(xué)要探索并用活教學(xué)方法

常言道，教有方法，但無定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)鍵是看這種方法作用是否恰當(dāng)。所以政治課教師要藝術(shù)的使用常規(guī)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，就自己多年來的探索，在不同年級可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

初一年級主要是心理品質(zhì)教育課，可選擇小品欣賞，表演法、榜樣法等。針對初一學(xué)生心理、生理特征，及其學(xué)習(xí)能力，可多選用一些形象直觀寓教于樂的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、漫畫教學(xué)法、故事會(huì)等。

初二年級主要是法律常識(shí)教育課，可選用案例分析法、法庭模擬法、活動(dòng)教學(xué)法等。初三年級主要是國情教育課，可選用講授法、自讀法、圖示法、比較法、社會(huì)調(diào)查法等，針對初三學(xué)生有升學(xué)和就業(yè)的選擇，對講授法、練習(xí)法、調(diào)查法，社會(huì)實(shí)踐法等教學(xué)方法較感興趣。當(dāng)然這些方法又不是固定在某個(gè)年級使用。教師要根據(jù)自己的課堂需要，靈活使用教學(xué)方法，盡最大的可能提高課堂教學(xué)的有效性。

3 思想品德課教學(xué)要真正抓好學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3.1 引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，倡導(dǎo)探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并不否定教師的主導(dǎo)作用，而是更加突出教師的指導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己的去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則重在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求導(dǎo)處導(dǎo)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)為主題的學(xué)習(xí)方式，通過同伴之間的互助交流完成一定的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教師并非袖手旁觀者，教師要分配好任務(wù)，讓每一位學(xué)生指導(dǎo)他們不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不是單一的，所完成的任務(wù)不是一千人能完成的，讓學(xué)生體會(huì)到不合作就不能解決問題。例如：讓小組編一個(gè)小品或短劇，小品劇中又五個(gè)人物出場。教師確定內(nèi)容后就可以讓他們自己去根據(jù)學(xué)生的特長去分配角色，撰寫臺(tái)詞合作演練，然后完成任務(wù)。并非每一節(jié)課都適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要以問題而定，由本節(jié)課的內(nèi)容而定。一般情況下建議：在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過多種形式的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)不等于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，除發(fā)現(xiàn)型以外還有應(yīng)用性探究、表達(dá)性探究和訓(xùn)練性探究。所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問題，如：開設(shè)講座、誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)研究興趣；抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4 思想品德課教學(xué)要改革評價(jià)方法

用分?jǐn)?shù)來評價(jià)思想政治課教學(xué)，未免太不科學(xué)，太不真實(shí)，太不客觀了。因?yàn)閷W(xué)生的思想變化不能用分?jǐn)?shù)衡量，考試分?jǐn)?shù)高思想覺悟高，考試分?jǐn)?shù)低思想覺悟低，這不符合邏輯。學(xué)生考得好教師教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生考不好教師教學(xué)能力低，也不一定。其實(shí)，在教師教學(xué)影響下，學(xué)生的思想變化不一定反應(yīng)到考試分?jǐn)?shù)上，主要反應(yīng)到行為習(xí)慣上。所以，學(xué)生評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的行為習(xí)慣作為評價(jià)思想品德課的主要依據(jù)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師，不僅學(xué)生的考試成績好，而且學(xué)生的思想表現(xiàn)，行為習(xí)慣更好。

思想品德課教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，并未一朝一夕，一蹴而就的工作，作為一線教師，我們必須持之以恒，及時(shí)總結(jié)，靈活運(yùn)用，經(jīng)常開展教育教學(xué)研討交流活動(dòng)。在新理念的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新方法，才能更好的提高教學(xué)的有效性。