淺談高中地理教學中的問課藝術

王亞明

摘要：所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。

關鍵詞：高中；地理教學；問課藝術

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0297-01

問課是一門反思性教學藝術，問課應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣。在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。

1.問自己

問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。

1.1 課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。

1.2 課中問自己。課前的教學設計往往帶有主觀色彩，有時甚至過于理想化。而新課程背景下的課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，這就需要地理教師具有較強的應變能力，能時刻關注學生的學習過程和教師的教學過程。在地理課堂教學過程中，教師應從教學管理、教學組織、教學策略、學生的學習狀態(tài)、學生的課堂活動參與度、學生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷問的過程中作出正確判斷，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，確保教學過程沿著科學的軌道運行，最終達到最佳的教學效果。

1.3 課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現的問題和教學經驗與教訓的及時總結。教師通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學藝術，形成自己的教學風格。

2.問學生

學生是一面鏡子，是課堂教學的"晴雨表"。要想清楚地認識自己，地理教師就要經常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。

2.1 課前問學生。多數教師在上課之前只是根據個人的教學思想和教學經驗進行課前準備，很少主動去征求學生的意見，課堂教學方案基本是自己獨立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準備再充分，也難以真正體現"以學生的發(fā)展為本"的新課程核心理念。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發(fā)學生參與對話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學思路、教學方法、教學過程等與部分同學交流，問問他們的意見，在此基礎上再對教學方案進行修改、調整和完善，真正將學生的需求融入地理教師的教學理念中。

2.2 課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在課堂教學進程中出現異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內容時，如果發(fā)現學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調整教學思路和方法；當課堂上發(fā)現學生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時，教師切不可不聞不問、一意孤行，而是應該停下來問問學生是否對這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據學生的意見和建議，調整方法和策略，以調動學生探究地理問題的興趣和熱情；當課堂接近尾聲時，教師要問問學生還有哪些地理知識和地理問題沒有聽懂、沒有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續(xù)幫助。

2.3 課后問學生。一節(jié)課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。

3.問同行

向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業(yè)務能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。

3.1 課前問同行。在上地理公開課或評優(yōu)課時，授課者往往會在課前請教領導和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復打磨、精雕細刻，力求拿出精品課，展現自己的教學水平和教學風采。但在平時的常態(tài)課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設計好教學方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行（最好是學科備課組長或學科帶頭人），讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據自己的理解對教學方案進行進一步修改與完善。

3.2 課后問同行。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。我們平時的課，應多邀請同行教師參與聽課指導，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。例如：問問同行課堂教學中三維目標的達成度怎樣；問問同行課堂中自己對重難點內容把握是否準確，突破方法是否科學，時間安排是否合理；問問同行教學情境的處理是否合理，學生的參與度如何、情感投入度怎樣，在哪些方面需要改進，在哪些方面需要加強；問問同行課堂中有沒有真正激發(fā)出學生的學習熱情，為什么，應該采取哪些更加有效的方法；問問同行哪些教學環(huán)節(jié)需要改進，怎樣改進；問問同行自己的語言教態(tài)還存在哪些問題，怎樣糾正。

總之，問課是一門藝術，是提高教學質量的一種有效途徑。在日常的教學活動中，廣大高中地理教師應該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學中成功與教訓的痕跡，可以深度反思自己的教學理念和教學行為，使自己的教學能力和教學水平不斷提高和升華，使學生得到全面發(fā)展和健康成長。