優(yōu)化課堂模式，提升小學(xué)政教質(zhì)量

劉寶德

摘 要：小學(xué)政教工作是學(xué)校整個(gè)教育工作體系的一個(gè)重要組成部分，因此，其政教質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)德育、校紀(jì)校風(fēng)以及班級管理的效果，要想高效、正常地使小學(xué)教育工作良好運(yùn)行，處理好政教工作是重點(diǎn)更是首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；政教工作；質(zhì)量

一直以來，小學(xué)政教工作都是學(xué)校教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外，此項(xiàng)工作內(nèi)容在一定程度上來說也是非常切合國家推行素質(zhì)教育的明顯體現(xiàn)，因此，小學(xué)政教教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起政教責(zé)任，優(yōu)化課堂模式，提升政教質(zhì)量。

一、小學(xué)課堂管理模式現(xiàn)狀

當(dāng)今時(shí)代，科技和經(jīng)濟(jì)不斷飛速發(fā)展，小學(xué)生的心理活動(dòng)越來越激烈，心智成熟過早已成為一個(gè)不得不面對的事實(shí)，更多的自我意識和自主表現(xiàn)在校園生活中凸顯，并且這一現(xiàn)象還在不斷地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的班級課堂管理模式。如今，小學(xué)班級課堂管理模式依然是以教師為主，由教師分配給班級里學(xué)生不同的職位和職責(zé)，協(xié)助班主任管理好班級課堂秩序，這樣的班級課堂管理模式看似井井有條，但缺乏小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在很大程度上來說是不利于小學(xué)生自主發(fā)展的。要想優(yōu)化班級課堂管理模式，就需要教師賦予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)限，讓小學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生管理學(xué)生”，進(jìn)而提高學(xué)生參與管理班級的積極性，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

二、優(yōu)化課堂管理模式的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化班級課堂管理機(jī)構(gòu)

班級課堂管理機(jī)構(gòu)是在班主任的選取下或者班級民主投票選取下誕生的，其主要職能是在教師的正確引導(dǎo)下，幫助教師更好地管理班級秩序，使整個(gè)班級得以正常、良好的運(yùn)行，創(chuàng)造良好的班風(fēng)班紀(jì)。考慮到小學(xué)生喜愛表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，在設(shè)置的管理職位班長、學(xué)委和小組長的基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)置生活委員、紀(jì)律委員等職位，讓這些“小干部”在班級課堂管理中各盡所長、各守其責(zé)，讓喜愛班級管理的學(xué)生都能體驗(yàn)到做班級小主人的快樂，另外，職位應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定周期后就互換一下，盡量不要是一成不變的，因此，好的管理效果總是在探索中摸索出來的。這便是筆者所講的讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就必須注意，被賦予權(quán)限或職能的小學(xué)生一定要有良好的自控能力和自律意識，教師要強(qiáng)化這些“小干部”的自律觀念，自覺遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣和能力，“火車跑得快，全靠車頭帶”，“小干部”要切實(shí)做好行為典范，為其他學(xué)生樹立榜樣的力量，這樣才能營造整個(gè)小學(xué)良好的班級課堂管理氛圍。

2.強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵

要想優(yōu)化班級課堂管理模式，提高政教質(zhì)量，強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵也是重要的一種途徑，班級文化內(nèi)涵的強(qiáng)化，作為營造良好學(xué)習(xí)氛圍，美化班級形象的重要要求，在提高小學(xué)政教工作質(zhì)量上起著非常重要的推進(jìn)作用，因此，要想優(yōu)化班級課堂管理模式，就必須強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵，一般來說，小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識是很強(qiáng)的，無論是在課堂上討論問題，還是在課下一起做游戲，教師經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生自主合作的現(xiàn)象，但是有些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┬栴}而被大多數(shù)學(xué)生排斥，而造成的是這些個(gè)別的小學(xué)生處于長期的歧視、孤立無援的局面則是教師不愿看到的，教師希望每一個(gè)小學(xué)生都能很好地融合在班級這個(gè)大家庭中，而這些個(gè)別的小學(xué)生為何會(huì)遭到排斥呢？筆者認(rèn)為，大概是由于在課堂上回答某個(gè)問題沒有得到教師的肯定或者犯了些小錯(cuò)誤而遭到教師的批評，當(dāng)然也有可能是因?yàn)楹痛蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見不同而導(dǎo)致，原因可能很多，但作為教師，有能力也有責(zé)任對小學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的班級文化內(nèi)涵來教導(dǎo)和影響學(xué)生，使他們明白作為一個(gè)整體、一個(gè)班級，要想提高整體力量就必須要有集體凝聚力，有團(tuán)隊(duì)合作精神，班級里的每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的存在。

3.提高班主任管理的作用

班主任是政教工作的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者，其在提高政教工作質(zhì)量上的重要性毋庸置疑，班主任并不是將班級的課堂管理模式制定好了，任務(wù)分配好了就可以什么都不用操心了，恰恰相反，班主任在優(yōu)化課堂管理中起著十分重要的引領(lǐng)作用，在實(shí)施“學(xué)生管理學(xué)生”的班級管理方式中，可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題，例如，“小干部”在管理其他學(xué)生的過程中，首先自己卻沒做到良好的典范作用，學(xué)習(xí)委員不思進(jìn)取、衛(wèi)生委員不愛勞動(dòng)或者班長上課帶頭打鬧等現(xiàn)象，對于這些問題，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正不良作風(fēng)，凈化班級風(fēng)氣，為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，要想優(yōu)化傳統(tǒng)課堂管理模式，提高小學(xué)政教工作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力是很有必要的，一方面，可以緩解班主任眾多的教學(xué)壓力，進(jìn)而將更多精力放在教導(dǎo)學(xué)生文化知識上；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生自律意識和能力，團(tuán)結(jié)同學(xué)互敬互愛，提高政教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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編輯 魯翠紅