打造我的知“音”學生

劉芬芳　曾勤根

摘 要：為避免傳統(tǒng)詞匯教學中教師機械式的教讀和學生見詞不能讀，聽音不能寫這個問題，直拼法教學有效地解決了這一教學難題。直拼法能培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，是培養(yǎng)小學生單詞讀、寫能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：直拼法；小學英語；詞匯教學

小學英語課程標準要求學生能掌握一定數(shù)量的單詞，一名小學生在畢業(yè)時要求掌握2000個左右的單詞，然而最令學生感到枯燥的或許就是詞匯學習。在實際教學中，教師一遍一遍地領(lǐng)讀，學生反復跟讀記憶單詞的發(fā)音、拼寫，整個過程毫無樂趣可言，簡單、機械且乏味。很多學生缺乏拼讀、拼寫單詞的能力，經(jīng)常孤立地、機械地學習并記憶單詞。而直拼法使所教授的單詞變得簡單、易學，直拼法也為教師提高詞匯教學效率提供了可能。

一、直拼法的概念

直拼法（Phonics），亦被稱為直接讀音法，直接拼音法。直拼法：在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。直拼法的目的是要求在學生學習和掌握英語字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時，就能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

二、直拼法在英語教學中的有效應(yīng)用策略

1.借助字母操來教學26個字母在單詞中的發(fā)音

小學低段尤其是三年級學生，由于他們剛剛接觸英語，對英語學習的興趣非常濃厚，充滿好奇心。教師在教學26個字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音時，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，讓他們除了聽、說、讀，還能玩和演，教師在教學中可以借助能讓學生感興趣的活動，如充滿活力的字母律動操、字母的手指操等，激發(fā)和保持學生的學習興趣。我在教學26個字母時借助自己改編的“活力英語”律動操，讓學生既能學習字母的名稱音和字母音，又能邊學、邊玩并牢固記憶。我在每教完一個字母的名稱音之后，就示范該字母的在單詞中的發(fā)音并配合動作，如，教學字母Bb時，b b b /b/ /b/ /b/，b /b/，用左手在身體左側(cè)畫出大寫字母B的形狀，并配上兩手拍打桌子的動作。如：教學字母Kk時，k k k /k/ /k/ /k/，k /k/，右手貼腿右腿站直，用左手左腿比出K的形狀，并配上輕握拳頭敲敲腦袋，模仿敲雞蛋的動作。學生在做字母律動操時既感覺新鮮、好玩，又牢牢掌握了字母的音和形，同時也滲透了直拼法的教學，達到了一舉多得的效果。

2.從單詞的結(jié)構(gòu)幫助學生區(qū)別元音字母的發(fā)音

元音字母的發(fā)音是教學的難點，元音字母的發(fā)音要比輔音字母的發(fā)音復雜得多，一個元音字母往往有幾種讀音，還有元音字母的組合發(fā)音就更復多更復雜了。傳統(tǒng)的教法是直接教學生們開音節(jié)、閉音節(jié)的具體概念，然后通過詞例鞏固。在小學英語教學中，沒有必要讓學生知道什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，但是我們可以通過比較單詞的結(jié)構(gòu)讓學生知道五個元音字母在不同情況下的發(fā)音規(guī)則。

下面是我在教學字母“i”在單詞中的發(fā)音的實例：

/k/ /i/ /t/ /kit/，

/kIt/， /kIt/， /kIt/，

I am Kit.

/k/ /aI/ /t/ /kaIt/，

/kaIt/， /kaIt/， /kaIt/，

I like kite.

I have a kite.

Kit has a kite.

我利用自編的歌謠，讓學生跟著我一起有節(jié)奏地吟唱，并配合動作，學生雖然沒有開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，但他們通過朗讀和對比，只要稍加思索、辨別很快就會發(fā)現(xiàn)開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，并能正確而又輕松地拼讀和記憶。

3.利用多媒體聲音培養(yǎng)學生聽音拼寫的能力

小學英語詞匯教學要求學生聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。“聽”是英語詞匯學習的第一途徑。教師在每節(jié)課的滲透中，給學生以聽和看的刺激，再經(jīng)過一段時間的處理及反應(yīng)，學生看到了以后，便會有一定的輸出；在不斷的積累中，便會達到極佳的效果。學生掌握輔音、元音和字母組合的發(fā)音之后，就可以進行適當?shù)膯卧~直拼練習。在剛開始，可以根據(jù)本班的教學情況先進行單個輔音與元音的拼讀：比如/I/，教師借助錄音機、光盤、下載的音頻文件等多媒體聲音的形式，讓學生把聽的音寫下來。比如，pig，big，sit，bit等，只要求學生補充畫線部分的字母；之后可逐步增加難度，如：pig，big，sit，bit等，要求學生寫出簡單的字母組合。根據(jù)實際情況，教師可以自己進行處理，再經(jīng)過這樣一個刺激、反應(yīng)和強化的過程，學生的聽音和拼寫能力會大大提高，從而學習詞匯的能力也就隨之提高。

總之，直拼法是一種聽音知形、見形知音、音形互佐的單詞記憶方法，見到一個單詞能夠讀出來，聽到一個單詞能夠?qū)懗鰜?。只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，有聲地學習英語，學起來才會感到輕松、愉快。只有將單詞的讀音和拼寫作為一個整體來掌握，才可以大大地降低識記英語單詞的難度，從而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心與能力，為今后的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

張愛勤，俞紅珍.《直接拼音英語入門》小學英語教學實驗總結(jié)報告[J].中小學外語教學，2000（9）.

編輯 王潔瓊