高中化學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性探討

翟秀麗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0274-02

學(xué)習(xí)方式的多樣性是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程受多種因素影響引起的，學(xué)生在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式時，教師應(yīng)加以必要的引導(dǎo)或提出明確要求。特別是對于剛進入高中階段的高一年級學(xué)生，在進行方式的選擇時應(yīng)全面考慮多種因素，如學(xué)習(xí)目標、知識內(nèi)容、學(xué)生特點等。其中學(xué)習(xí)目標又包括情感、態(tài)度、價值觀、操作技能、實踐能力等方面；知識內(nèi)容可分為基本化學(xué)概念、基本原理、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算、化學(xué)發(fā)展簡史等題材；學(xué)生特點是由其年齡特征、知識基礎(chǔ)、理解能力、認知方式、學(xué)習(xí)的傾向性及學(xué)習(xí)自制力等方面決定。從學(xué)習(xí)目標的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生的個別差異性來看，學(xué)習(xí)方式必然是多樣化的，這在無形中就增大了選擇合適學(xué)習(xí)方式的難度。

實施新課程后，通過一年多的教學(xué)實踐，筆者對新課程的認識逐步深刻，特別是對新課程中化學(xué)知識模塊分類及知識的螺旋性上升的特點有了更好的把握。這對引導(dǎo)學(xué)生如何在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中正確選擇學(xué)習(xí)方式有更大的幫助?，F(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性的認識。

1.接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是長期廣泛運用于教學(xué)實踐活動中的一種學(xué)習(xí)方式，其特點是教師"灌輸"，學(xué)生以聽、記、模仿為主。由于沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為現(xiàn)代教學(xué)理論所垢病，甚至有對其拋棄的傾向。然而對一些特定的知識內(nèi)容，接受性學(xué)習(xí)方式仍是較好的選擇。對一般陳述性知識的學(xué)習(xí)，如化學(xué)常識、簡單概念、基本原理、基本實驗操作規(guī)范、化學(xué)用語、化學(xué)史知識等，通過教師對知識的準確陳述，精當?shù)闹v解，學(xué)生足以掌握。這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中仍有其優(yōu)勢，當然這要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)或相關(guān)感性認識。對于用接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)及時鞏同復(fù)習(xí)，否則會有知識的遺忘。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)方式是通過教師給定或?qū)W生自己尋找發(fā)現(xiàn)待解決的問題，利用已有的知識或理論基礎(chǔ)，像科學(xué)家進行科學(xué)研究那樣發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律或解決問題的方法，這種學(xué)習(xí)方式主要適合于發(fā)展學(xué)生的探究或創(chuàng)造的意識和能力。如在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵、銅等元素化合物知識或有機物中的烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯時，若要探究某未知物質(zhì)的性質(zhì)，可先根據(jù)已有知識進行預(yù)測，然后通過設(shè)計實驗、控制條件、進行對比、綜合分析、數(shù)據(jù)處理、作圖說明等方式對其性質(zhì)或結(jié)果進行表述呈現(xiàn)。除對物質(zhì)性質(zhì)進行探索外，也可引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式對某些化學(xué)原理或化學(xué)規(guī)律進行探究或驗證，如元素周期律、晶體性質(zhì)比較、離子鍵強弱判斷、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、分子空間構(gòu)型等知識都是非常好的題材。就高中化學(xué)學(xué)科來說，探究式學(xué)習(xí)方式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的有效學(xué)習(xí)方式，也是新課程環(huán)境下為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力最直接的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn).教師知識情境的創(chuàng)設(shè)、對探究目標的陳述方式或?qū)μ骄窟^程中應(yīng)采取的方法提出的建議都會影響學(xué)生得出的最后結(jié)果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)精心準備，注意自己的引導(dǎo)深淺適度，自己的提醒要適可而止，甚至還要注意說話的語氣或語調(diào)，因為這些都會對學(xué)生的探究過程產(chǎn)生影響。

3.自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)方式，這也是新課程所倡導(dǎo)的兩種重要的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)方式不是被動地接受，也不是照搬從教師或教材獲得的信息，而是通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并與自己已有的相關(guān)知識進行聯(lián)系的方式積極思考，形成新知識、掌握新的原理或新的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生自學(xué)不同，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色更為關(guān)鍵，起著點撥導(dǎo)向性作用。學(xué)生通過閱讀、練習(xí)或?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律是前提條件，而在整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、總結(jié)新規(guī)律時更應(yīng)起到催化作用，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)當進行練習(xí)反饋或點撥。自主式學(xué)習(xí)方式主要適用目標較低或內(nèi)容較為容易理解的知識，如物質(zhì)的分類，人類對原子結(jié)構(gòu)的認識、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，一些較為前沿的化學(xué)理論也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的好素材。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的知識可能是正確的、有用的、全面的，有的卻不是，因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的糾錯、完善作用也是不可缺少的。

合作式學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)上主要體現(xiàn)為將某一課題或某一任務(wù)分配給某一學(xué)習(xí)小組（此小組可以是班級中的自然組，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況指定的小組，或者是學(xué)生自由組成的小組），小組成員根據(jù)本小組承擔的任務(wù)充分收集資料、分析材料，進行各種嘗試，然后開展交流討論，最后得出結(jié)論或找到解決問題的辦法。合作式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在一起進行知識、思想的碰撞，利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生合作意識，增進同學(xué)感情。在合作式學(xué)習(xí)中，教師不能任由學(xué)生進行交流，應(yīng)適時監(jiān)督，在課堂小組合作式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)得更充分，特別是學(xué)生采用此方法的初期。因為在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在小組合作式學(xué)習(xí)中，當教師給出任務(wù)或提出目標讓小組進行解決時，若教師不加干預(yù)就會產(chǎn)生很多意想不到的問題。如在進行合作學(xué)習(xí)時要么發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會寫自己的作業(yè)，要么是僅有個別成員積極投入到合作式學(xué)習(xí)中，還有可能發(fā)現(xiàn)在個別學(xué)生在交流過程中談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。若此時教師放任不理，小組合作式學(xué)習(xí)方式將成為形式。這時就非常需要教師的干預(yù)，或調(diào)整引導(dǎo)方式以明確目標，或旁征博引提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲，或加強紀律約束，完善評價制度使每位同學(xué)都真正投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。

合作式學(xué)習(xí)方式比較適合于知識難度較大，不易理解，易錯的知識。如物質(zhì)的量、化學(xué)平衡、較為復(fù)雜的綜合性實驗如Al、Fe及其化合物的性質(zhì)探究、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中的原理等。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)方式往往與合作式學(xué)習(xí)方式共同使用效果更好，有時兩者會融為一體。因為自主學(xué)習(xí)方式并不意味著是一個學(xué)生個體通過探索掌握新知識，而更多的情況是：當一個學(xué)生個體無法進行自主式學(xué)習(xí)時就需要學(xué)生學(xué)會主動與其他小組成員合作，讓學(xué)生明白一個人的知識、能力畢竟是有限的，這樣就更能激發(fā)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)的積極性。

有研究表明，學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)方式獲得信息或?qū)W得知識后對所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率是不同的：教師講授-5%，學(xué)生閱讀-10%，視聽并用-20%.教師演示-30%，學(xué)生討論-50%，學(xué)生實踐-70%.學(xué)生教別人-90%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，只有學(xué)生采取積極投入的學(xué)習(xí)方式才能真正掌握知識、提高能力。目前新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，并不是所有學(xué)習(xí)方式，只不過是三種比較重要的代表，在實際教學(xué)實踐中要根據(jù)實際情況加以綜合運用，如在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，可讓每人負責(zé)題目的一部分進行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)題目難度或?qū)W習(xí)興趣劃分成不同的小組進行合作式學(xué)習(xí)?？傊挥薪處煂W(xué)生學(xué)習(xí)方式有全面的了解，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標、知識內(nèi)容、學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，"從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變"，提高學(xué)習(xí)興趣，才能讓每一名學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中去達到教學(xué)應(yīng)有的效果。