記憶方法，詞匯教學(xué)的“秘密武器”

周培成

摘 要：“學(xué)英語很新潮，記單詞很枯燥?！边@是大部分初中生學(xué)習(xí)英語的共同心聲。詞匯是語言學(xué)習(xí)之根本，學(xué)好語言的前提條件必定是積累豐富的詞匯。然而，對于大部分學(xué)生而言，識記單詞的過程是枯燥乏味的。因為對記憶單詞缺乏濃厚而持久的興趣，所以導(dǎo)致了學(xué)生記憶單詞的效果也是事倍功半的。那么，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有效的策略激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提升學(xué)生記憶單詞的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；有效策略

詞匯是語言之基礎(chǔ)，只有夯實詞匯之根基才能筑牢語言之大廈。詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的作用，積累豐富的詞匯是學(xué)好英語的必要前提。為了不斷豐富詞匯量，學(xué)生就必須要記憶大量的單詞，為英語學(xué)習(xí)夯基固本。對于大多數(shù)學(xué)生而言，記憶單詞的過程是枯燥乏味的。然而，對于少部分學(xué)生來說，記憶單詞的過程卻是輕松愜意的。為什么會出現(xiàn)如此大的反差呢？關(guān)鍵在于記憶方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了各種單詞記憶方法之后，他們就會靈活運用這些記憶方法迅速牢固地記住大量的單詞，逐步豐富自己的詞匯量。有鑒于此，在初中英語詞匯教學(xué)中教師一定要想方設(shè)法教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓有效的單詞記憶方法成為英語詞匯教學(xué)的“秘密武器”。下面我將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)實際，淺談一些初中英語詞匯教學(xué)的有效策略。

一、將單詞“打包”記憶——歸類法

英語單詞根據(jù)所表達的意思不同可以進行不同的分類；英語單詞根據(jù)所歸屬的詞性不同也可以進行不同的分類……英語單詞根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以進行不同的分類。通過將單詞根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進行記憶的方法被稱之為歸類記憶法。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用歸類記憶法，根據(jù)各種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將單詞準(zhǔn)確歸類。通過將許多單詞準(zhǔn)確歸類，讓學(xué)生可以將這些單詞“打包”記憶。如，在教學(xué)仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing Sports Topic 1 Im going to play basketball這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生“打包”記憶職業(yè)類的單詞：“musician 樂手，音樂家，pilot 飛行員、駕駛員，policeman男警察，policewoman 女警察，postman 郵遞員、郵差，fisherman 漁民、釣魚的人”等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將許多單詞按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進行了準(zhǔn)確的歸類，在歸類的過程中學(xué)生將零散的單個單詞打成了一個單詞包。將單詞“打包”記憶不僅增加了學(xué)生記憶單詞的量，而且也提升了學(xué)生記憶單詞的質(zhì)。

二、將單詞“分解”記憶——構(gòu)詞法

一些英語單詞根據(jù)其構(gòu)成可以將它們分解成兩個新的單詞；一些英語單詞根據(jù)其構(gòu)成可以將它們分解成一個詞根和一個新的單詞。通過將英語單詞根據(jù)不同的構(gòu)成方法進行記憶的方法被稱之為構(gòu)詞記憶法。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運用構(gòu)詞記憶法，根據(jù)各種單詞的不同構(gòu)成方法準(zhǔn)確記憶單詞的拼寫形式。通過探尋各種單詞的構(gòu)詞法，讓學(xué)生可以將這些單詞“分解”記憶。例如，在教學(xué)八年級英語上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 You should see a dentist這部分內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生將“toothache 牙痛，backache 背痛，headache 頭疼，stomachache 胃疼”等單詞分解記憶。“toothache”可以分解成“tooth”和“ache”，“tooth”意思是“牙齒”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“牙痛”；“backache”可以分解成“back”和“ache”，“back”意思是“背部”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“背痛”；“headache”可以分解成“head”和“ache”，“head”意思是“頭”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“頭疼”；“stomachache”可以分解成“stomach”和“ache”，“stomach”意思是“胃”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“胃疼”……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將許多單詞按照構(gòu)詞的方法進行了準(zhǔn)確的分解，在分解的過程中學(xué)生將陌生的新詞變成了熟悉的單詞或詞根。將單詞“分解”記憶不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊單詞，而且也記牢了新單詞。

三、將單詞“合體”記憶——聯(lián)想法

一些英語單詞之間總是有著絲絲縷縷的聯(lián)系；一些英語單詞之間總是有著隱隱約約的關(guān)系……英語單詞循著某種關(guān)系可以將它們聯(lián)系到一起。通過將單詞根據(jù)某種關(guān)系聯(lián)系到一起進行記憶的方法被稱之為聯(lián)想記憶法。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分運用聯(lián)想記憶法，根據(jù)各種絲絲縷縷的關(guān)系將單詞準(zhǔn)確聯(lián)系起來。通過將許多單詞準(zhǔn)確聯(lián)系，讓學(xué)生可以將這些單詞“合體”記憶。仍然以教學(xué)八年級英語上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 You should see a dentist這部分內(nèi)容為例，教師點撥學(xué)生利用聯(lián)想記憶法記憶了一些單詞。“l(fā)ift”可以做動詞，意思是“舉起，抬起、升起”；還有一層意思是“（云、煙等）消散”，為了讓學(xué)生牢固記住這層意思，教師讓學(xué)生展開豐富的想象：學(xué)生想象了水蒸氣從地上“升起”變成“云”的情景以及炊煙裊裊“升起”的情景，由這兩種情景聯(lián)想到“（云、煙等）消散”這層意思。除此之外，“l(fā)ift”還可以做名詞，意思是“電梯”，教師為了讓學(xué)生牢固記住這層意思，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想電梯直直“升起”的情景……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將許多單詞按照一定的相互關(guān)系進行了準(zhǔn)確的聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中學(xué)生將林林總總的單個單詞合成了一個新的整體，將單詞“合體”記憶不僅讓學(xué)生記牢了單詞的拼寫形式，而且也記牢了單詞的實際意思。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將單詞按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確歸類，讓學(xué)生熟練掌握了單詞歸類記憶法，歸類記憶法讓學(xué)生把零散的單個單詞“打包”成了一個集合進行記憶；教師通過指導(dǎo)學(xué)生將單詞按照一定的構(gòu)成方法進行準(zhǔn)確分解，讓學(xué)生詳細了解了單詞構(gòu)詞記憶法，構(gòu)詞記憶法讓學(xué)生把陌生的單詞“分解”成了熟悉的單詞進行記憶；教師通過引領(lǐng)學(xué)生遵循單詞之間一定的關(guān)系，讓單詞準(zhǔn)確聯(lián)系，讓學(xué)生靈活運用了單詞聯(lián)想記憶法，把零散的單個單詞“合體”成了一個整體進行記憶。當(dāng)然，英語單詞的記憶方法遠不止這些，還包括將單詞“歸位”記憶——語境法等。

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要把各種單詞記憶方法作為詞匯教學(xué)的“秘密武器”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生運用這些“秘密武器”夯實詞匯之根基，筑牢語言之大廈。

參考文獻：

[1]張娟.初中英語詞匯教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（5）.

[2]陳惠誼.淺析初中英語詞匯教學(xué)策略[J].新課程研究，2014（7）.

編輯 王亞青