淺談職業(yè)導向的高職英語分級教學改革研究

常風姣　王沙沙

摘要：隨著經濟全球化的進程加快，我國與其它各國的貿易往來越來越頻繁，市場對英語專業(yè)人才的需求日益劇增，從而使得高職英語專業(yè)的規(guī)模不斷擴大，高職英語教學取得巨大的發(fā)展。然而，英語專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，已經不能滿足當下社會對英語專業(yè)人才的要求。因此，本文將結合高職英語教學的現(xiàn)狀和問題，淺要分析基于職業(yè)導向的高職英語教學改革措施，以期能夠為廣大的教育工作者，提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：職業(yè)素質培養(yǎng)；導向；高職英語教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0177-01

隨著我國與國際的交流日益頻繁，社會需要更多通曉國際語言的人才，特別是對商務英語人才的需求要遠遠高于其他人才需求。很多職業(yè)院校成為專業(yè)英語人才培養(yǎng)的搖籃，因而基于職業(yè)導向基礎之上，需要對教學方式進行相應的調整和改革，達到培養(yǎng)學生英語能力及素質的目的。

1.以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高職英語教學中出現(xiàn)的問題

1.1 學生的職業(yè)素養(yǎng)問題。目前高職學生對職業(yè)素質的認知度相對較低，尤其是不能把英語教學內容與今后就業(yè)有效聯(lián)系起來，出現(xiàn)此種情況額原因主要是由于，高職英語教學更加注重英語基礎知識的學習，并對英語實踐教學引起足夠的重視，從而導致學生并沒有把英語學習與以后的就業(yè)方向有過多的聯(lián)系，英語實際應用能力無法得到有效的提升。

1.2 英語教師對職業(yè)素養(yǎng)的認知不足。英語教師是學生英語學識的指導者，但是目前發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)英語教師大多都是有師范院校畢業(yè)的教師，雖然英語基礎較為扎實，但是職業(yè)素養(yǎng)方面的知識較為欠缺，在英語教學方面不能對學生實踐方面的學習進行指導，再者教師的職業(yè)素養(yǎng)教育觀念不是很強，他們沒有認識到高職英語教學的特點，不能把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)觀念融入到教學的環(huán)節(jié)中去，從而制約了高職英語教學的發(fā)展。

1.3 課程設置缺乏與職業(yè)素質培養(yǎng)的聯(lián)系。課程設置是高職教育的基礎，一般課程的合理設置能夠有效提升學生英語能力的運用，但是目前高職英語教學的課程設置并不能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建立密切的聯(lián)系。很多英語專業(yè)課程設置沒有相關的職業(yè)技能方面的內容，而且在教材的選擇上，所設計的內容與高職的職業(yè)培養(yǎng)目標不相符合，例如：使用的教材沒有針對性，跟普通高校的教材基本上沒有差別，這就可能造成高職生的語言綜合應用能力不能得到有效提高，同時也限制了學生英語交際能力的提升。

2.職業(yè)導向的高職英語分級教學改革策略

2.1 公共課向專業(yè)課方向靠攏。高職英語分級教學要想以職業(yè)教學為導向，就要將公開課形式的英語學習轉變成專業(yè)課的形式，公共課式的英語教學無法真正實現(xiàn)不同專業(yè)學生的職業(yè)導向。將英語分級教學轉變成專業(yè)課形式，先要調整教學內容，以學生基礎英語知識為依托，以學生專業(yè)知識為導向，從而對英語知識學習進行調整。調整的過程中，一定要認真分析學生畢業(yè)后的就業(yè)方向，調查已經就業(yè)學生的實際情況，掌握學生就業(yè)后的職業(yè)英語需求，這樣在進行英語分級教學的時候就可以實現(xiàn)有據可依。結合我國高職英語教學的現(xiàn)實狀況，調整英語分級教學的內容，將傳統(tǒng)的分級標準進行改革，以專業(yè)知識和基礎知識為標準來進行分級，基礎知識班級只是學習英語基礎知識，專業(yè)知識班級則會學習具有較強針對性的知識，這樣高職英語分級教學就會實現(xiàn)專業(yè)課的形式。

2.2 貫徹落實多元化的能力檢測制度。高職院校的英語教學的最終目標是為提高學生們在應對職場的時候運用英語的綜合能力，因此，貫徹落實英語能力綜合職業(yè)素質水平評價的方式非常有必要，在進行英語考核的過程中，需要適當?shù)丶訌娪⒄Z聽力以及口語測試的水平，比方說在就業(yè)過程中的面試以及接待等場景需要使用到的英語口語內容等。另外，貫徹落實多元化的英語能力考核制度對于督促學生們進行英語學習以及幫助老師教學具有非常持續(xù)性的影響力，不但能夠大大地端正學生們對于學習英語的態(tài)度，同時還可以幫助老師不斷思考并深入探究教學的方式。

2.3 避免沿用傳統(tǒng)，結合各方面特點。高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學存在本質差異，這也是高職院校與普通高等教育院校教學理念的潛在差異體現(xiàn)，高職英語教師在教學過程中不能沿用統(tǒng)一的、傳統(tǒng)的教學方式，而且應當結合院校的培養(yǎng)理念和特色進行針對性的靈活教學。例如多數(shù)高職院校的教育特色和優(yōu)勢在于教學的專業(yè)化和切實化，教師應當利用這一特征，制訂符合目前教學實際及市場需求的英語教學計劃，而不是單純體現(xiàn)書本內容及英語詞匯量的重要性。另外，教學時還應當遵循學生的個體特點，發(fā)展和培養(yǎng)每個學生的優(yōu)勢，一些學生具有較強的口語表達能力，教師可以讓學生多在一些情境對話活動、朗讀練習及角色扮演游戲中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而讓才能進一步得到展示和提升；一些學生在聽力和寫作具有較強的優(yōu)勢，教師則可以通過翻譯比賽、聽音辯詞等各類實踐比賽，突出他們的個性和優(yōu)勢，從而保證不同的學生能夠了解自身優(yōu)勢，進而結合就業(yè)形勢不斷發(fā)展。

2.4 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學水平直接影響著學生的學習成績。一個優(yōu)秀的英語教師必定具有高水平的課堂，他們對工作盡職盡責，對學生愛護有加。高職院校的英語教師偶爾存在著對工作懈怠的問題，為了調動教師的工作熱情，本著對學生負責任的態(tài)度，高職院校要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高學校教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先要了解現(xiàn)職英語教師的教學水平。學校每年可以學院為單位進行教師技能大賽，教師可以通過大賽鍛煉自己，也可在其他教師的授課過程中取長補短，汲取精華、從而提高自己的業(yè)務水平。教師應融入課堂，打破傳統(tǒng)模式，以往教師都是在講臺上自我陶醉，學生在底下自由自在，這樣的課堂毫無意義所在。要讓每位學生張嘴說英語，而不是所謂的"啞巴英語"。教師在整個課堂中應起"導"的作用，學生則是"演"的角色。如此才能大大提高學生學習英語的興趣。另外，為提高教師的專業(yè)素質，學校應每年定期派教師去各地高校進修，學習，開闊眼界，豐富及充實自己的閱歷。當前社會發(fā)展日新月異，知識更新?lián)Q代的速度也越來越快。都說"教師的教學質量決定著學生的手機流量"因此，高職院系的英語教師要樹立終生學習的理念，以提升自己的專業(yè)水平，給學生一堂生動的英語課。教師的行為對學生具有重要影響，對工作認真負責的教師會培養(yǎng)出學習認真的學生，因此，教師要十分注重自身行為，給學生做好榜樣。

2.5 英語教材，優(yōu)化英語課程設置。英語教材是英語課程內容調整的關鍵所在，在教材選取時，應該盡量選取具有實用性以及針對性英語教材，最好是英語教材中存在一些職業(yè)方面的內容，從而促使學生的英語職業(yè)能力得到有效的提升。在以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向下優(yōu)化英語課程設置，主要可以采取情景模擬的方式，從而不斷的提升學生的英語交際能力以及運用能力。高職院校還可以與外貿企業(yè)加強聯(lián)系，根據企業(yè)的發(fā)展目標結合自身的職業(yè)特色來調整英語教學課程，促使學生的實踐技能能夠跟上時代發(fā)展的腳步。

結束語：總的來說，要想在高職院校當中培養(yǎng)學生們良好的職業(yè)素質需要經歷一種潛移默化的流程，這對學生的未來發(fā)展有非常重要的影響作用。高職院校的英語教學需要充分地發(fā)揮并恰當?shù)剡\用將職業(yè)素質作為主要的教學導向的創(chuàng)新性教學觀念，對教學環(huán)境進行適當?shù)膬?yōu)化，直接提升老師的教學能力、貫徹落實多元化的能力檢測制度，在最大程度上促進學生們學習的積極性，切實提升他們的主動性以及學習的時效性，為學生們未來就業(yè)奠定穩(wěn)定基礎。

參考文獻：

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