高中英語詞匯教學的可行性方法

李王元玲

摘要：詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的基礎，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，不容忽視。教師應繼承發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的方法和經(jīng)驗，并積極探索新的能提高詞匯教學效率的策略，讓學生能夠在"學會"的同時達到"會學"，從而真正提高運用英語的能力。

關鍵詞：英語；詞匯；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0159-01

詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的基礎，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。對于大多數(shù)高中生來說，詞匯量不足制約了其英語學習的腳步，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學習效率。因此對于教師來講，探索幫助學生掌握英語詞匯的有效途徑，研究可行的詞匯教學法是十分必要的。

1.詞匯教學現(xiàn)狀

在教學實踐中，詞匯教學是一項具體而又容易被忽視的教學活動，多數(shù)情況下，教師都是憑自己的直覺和經(jīng)驗來處理。他們對詞匯的處理或過于簡單，或走馬觀花；或形式單一，或忽略生詞的存在。例如：有些老師直接讓學生自己課前預習生詞，有些老師忽略生詞直接開展與閱讀有關的活動，還有些老師帶讀一下詞匯表中的生詞，挑一些單詞講講用法，忽視了詞匯在語言中的實際運用，導致效果不好。那種讓學生自學生詞，或讓學生通過背誦單詞表記憶單詞的做法，會導致學生對詞的語法意義（如詞性、詞的語法功能等）的理解摸棱兩可，反而加重了學生的學習負擔。

2.新課程下的詞匯教學理念

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學的"質(zhì)"（即掌握詞匯的深度）和"量"（即詞匯量的多少）兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。最高目標要求的詞匯量達到了4500個，目標描述為：運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這表明，對詞匯的要求不僅限于辨認、識記和理解，還需運用和表達。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。

3.詞匯教學方法

筆者不久前開設了一節(jié)詞匯教學公開課，嘗試了以下做法供研究探討。

教學內(nèi)容：Advance with English （M4） Unit 3 'Tomorrow's world' Reading 版塊中的生詞。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞不離句，句不離篇，詞匯教學應融入到句子和語篇中。

于是，筆者利用Reading版塊中的閱讀文章Not just watching a film…作為語篇講解文章中出現(xiàn)的生詞。依據(jù)課前所完成的表格，按照詞性的分類，把語篇中含有這些生詞的句子一一找出，放在句中而不是孤立地學單詞。處理這些生詞，是根據(jù)詞的特性這樣來做的：

3.1 通過文中語境猜測詞義。有些詞已學過，但在本文章中活用為其他詞性，放在句中，因為有了語境，學生馬上就能猜出它作為這種詞性的意思。如sign一詞，學生已學過它名詞的含義：標牌；手勢；跡象等，而文中用作動詞：

He also believed that he had been recognized by fans， who had asked him to sign his name for them. 此句中，明星遇到球迷，肯定會被要求簽名，意思一下子就一目了然了。而且學生很容易就能記住。

3.2 創(chuàng)設更多語境，通過對比掌握其義。例如：講解set一詞時，篇章中的原句為：Imagine the viewer is a character in an interactive film set in the Himalayas. 學生曾經(jīng)學過 set的一些意義，所以我把不同的語境再次呈現(xiàn)給學生，讓他們通過比較而找出哪句話中set的意義與篇章所用句子中的set相同。例子如下：

A. They ate everything that was set in front of them.

B. The novel is set in the 18th century Paris.

C. A standard was first set for the English language when Henry VII was King of England.

D. Margaret wore a necklace set with a large diamond.

學生對比揣摩，不難找出是B句，而且set作"設定背景"此義時，常用be set in這個結構，同時還復習了set的其他含義。

3.3 直觀呈現(xiàn)，直截了當。這種方法適用于那些與上下文沒有邏輯聯(lián)系，但卻影響對文章的理解的那些詞。常可運用圖片直接呈現(xiàn)，簡單有效。如講解monitor一詞，直接給學生看了一張電腦顯示屏的圖片，意思就很清楚了。再如講burned和burning兩詞時，學生有些迷惑于他們的不同之處，此時圖片又有了很大作用，一張燃燒著的房子圖片和一張燒傷的手的圖片讓學生很快掌握了a burning house和a burned hand的區(qū)別。

3.4 分析構成，擴充詞匯。從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據(jù)構詞法推測詞義的能力非常重要。例如，筆者在教新出現(xiàn)的名詞時，讓學生觀察詞尾，就不難發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。很多詞有著-er； -or； -ity； -ness， -tion等詞尾，如：sensor； firefighter； reality； tiredness；

animation，這時就可教學生找詞根，從而推斷出該詞的意思，并點清通常詞的前綴（prefix）改變詞根的詞義，后綴（suffix）則改變詞根的詞性。同時還可增加一些構詞法練習，讓學生增強這方面的意識。

4.詞匯的鞏固方法

詞匯學習的目的是為了培養(yǎng)學生準確運用詞匯的能力，這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。另外，指導學生利用各種學習工具和學習資源，特別是廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動也非常重要。這些閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學生領悟詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。鞏固的方法可以有這樣幾種。

4.1 造句。讓學生造句時，應提醒學生充分利用上下文情景，避免為"造句而造句"。如：

學了incurable一詞后造句，應要求學生造的句子盡量給出上下文。eg.

She had just been informed that she had got an incurable disease and may not have more than three months to live.

4.2 編小對話，短文等。教師在教學過一些短語或句型之后，可以要求學生使用他們編對話、短文或故事，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用詞匯的能力。例如：在學過了很多表達建議的句型之后，可以先進行歸納總結：

I advise you to … / My advice to you is …

If I were you， I would … / Don't you think it would be a good idea to …？

再創(chuàng)設情景如："討論課外將參加哪些體育活動"，相互提建議，盡可能地用上多種表達法。

4.3 朗讀和背誦好的句段或復述課文。一般文章中總有些寫得精彩的句子或段落，課本文章也不例外，如課文中講"奧運會精神"的一段，語句精練，言簡意賅，值得背誦。而且，學生適當?shù)睦首x和背誦可以幫助他們增強語感，強化語言意識。此外，復述課文也是可取的辦法，既幫助學生理解課文內(nèi)容，熟記相關詞匯，提高語言表達能力，又可以鍛煉學生使用所學知識，對課文進行深加工和再創(chuàng)造的能力。

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，不容忽視。教師應繼承發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的方法和經(jīng)驗，并積極探索新的能提高詞匯教學效率的策略，讓學生能夠在"學會"的同時達到"會學"，從而真正提高運用英語的能力。