羅茂堂

摘 要：初中生是祖國的未來，擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的重任。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。學(xué)生的思想道德水平直接關(guān)系著國家的前途和民族的命運(yùn)。因此，初中歷史被提到一個全新的教學(xué)地位，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)利用歷史學(xué)科得天獨(dú)厚的條件，發(fā)揮其德育功能，利用多樣化的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的道德水平，完善學(xué)生的品格。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育思想；策略

時代的發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，其中“德”包含思想與道德——“以德御行”“以德自省”是歷史滲透德育的教學(xué)初衷，在德育思想的熏陶下，努力將學(xué)生培育成愛祖國、愛人民、愛家園的新時代人才，這也是實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的關(guān)鍵。

一、立足史實，德育思想中的民族氣節(jié)

正如晶瑩的琥珀賦予渺小的昆蟲新的“生命”。歷史德育滲透同樣也離不開史實，離開史實談德育滲透，都是空談。曾經(jīng)有人說過：“評價一個人要在其死后”。生前的種種事跡如一個個縮影一般出現(xiàn)在歷史天地，歷史偉人光輝事跡的思想在歷史天地閃耀，翻開嶄新的書頁，感受那穿透靈魂的震撼感。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，巧妙剖析教材中的德育思想，并將其巧妙滲透到教學(xué)過程中，用那光輝的思想照耀學(xué)生前進(jìn)的方向。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》課時內(nèi)容時，歷史教師可以將網(wǎng)上搜集的一些視頻資料在課堂上放映并且引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教材內(nèi)容，讓那段黑暗的歲月再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。亂世造英雄，林則徐的出現(xiàn)給黯淡的生活點(diǎn)燃了一盞明燈，三國有周郎“火燒赤壁”，近有林則徐“火燒鴉片”，周郎燒出了雄心壯志，林則徐則燒出了一片愛國赤誠。如果說政治以科學(xué)哲理折服于人，文學(xué)經(jīng)典以人物、情節(jié)感染人，那么歷史則是以珍貴的史實教導(dǎo)人、啟迪人?！笆聦崉儆谛坜q”，縱然有諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的口齒，也不能抹殺林則徐的英雄氣概，林則徐點(diǎn)燃了一把火，激發(fā)了學(xué)生的民族情感。課堂肅靜的氣氛，以及奮筆疾書的沙沙聲，都是對林則徐的崇敬。鴉片戰(zhàn)爭的屈辱史實不可否認(rèn)，林則徐的民族氣節(jié)也必須承認(rèn)，將學(xué)生帶入黑暗歲月，感悟林則徐等民族英雄的愛國精神，提升了學(xué)生的民族氣節(jié)。

二、凈化學(xué)生的心靈，洗滌學(xué)生的靈魂

從深層次來看，歷史并不是單純的一堂教學(xué)課。歷史偉人將深厚的人文底蘊(yùn)蘊(yùn)含在教材的字里行間，德育思想“潤物細(xì)無聲”彌漫于課堂之上，如果說歷史課堂是肥沃的土壤，那么偉人的德育思想必定是那隨風(fēng)而入的“春雨”，用現(xiàn)代話來形容那便是“正能量”。精美的教材如一架“錄影機(jī)”，將歷史進(jìn)行記錄和剪輯，透過文字的表面置身其中，穿越到一個又一個的朝代，點(diǎn)滴心酸、點(diǎn)滴憤慨、點(diǎn)滴感動，都是人生的積淀。在歷史天地中，有許多巨人站在歷史的“山峰”上，用那撕心裂肺的吶喊，肅清了整個歷史天地，如“雨后初晴”“雨后彩虹”滿滿都是正能量。初中歷史教師切忌喧賓奪主，以學(xué)生為主、偉人為主。規(guī)避空洞的說教，循序漸進(jìn)，以水滴石穿的耐心將正能量逐漸導(dǎo)入學(xué)生的內(nèi)心，洗滌學(xué)生的

靈魂。

例如，女媧造人的“愛意綿綿”；昭君出塞的“情比金堅”；南昌起義的“靜待時變”等等。一件件生動的歷史事件如一幅幅唯美的畫卷出現(xiàn)在學(xué)生面前，偉岸的身軀散發(fā)深厚的人文情懷，給學(xué)生以情感的熏陶，凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生有較強(qiáng)的效仿心理，結(jié)合這一心理特征，這些正能量會潛移默化地影響學(xué)生的德行，效仿古人，以古為訓(xùn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也有積極的意義。

三、健全人格，塑造新時代人才

在浩瀚的歷史長河中，歷史偉人的光輝事跡如一朵朵絢麗的浪花散發(fā)著“永不停息”的斗志，可歌可泣，也給后輩展現(xiàn)了一個又一個的優(yōu)秀人物。他們的名言發(fā)人深省、他們的吶喊聲振奮人心、他們的目光視死如歸，一個個鮮明的人物如旗幟一般飄蕩在歷史的天空。國家危難之時，大義凜然地?fù)P起正義的船帆，不禁被他們的氣節(jié)所折服。當(dāng)然，在歷史的長河中也有“暗礁”，也有大量的反面教材，正確對待歷史人物，尊重史實，取其精華，去其糟粕，取他人之長補(bǔ)學(xué)生之短，不斷完善學(xué)生的人格。

例如，英勇驅(qū)逐倭寇的戚繼光，點(diǎn)燃憤怒之火的林則徐以及拋頭顱，灑熱血的關(guān)天培；忠貞的民族氣節(jié)、視死如歸的豪氣，點(diǎn)綴了歷史天空；然而清政府從“閉關(guān)鎖國”，到軟弱簽訂各種喪權(quán)辱國的條約，將祖國這位偉大的母親傷害得千瘡百孔，將清政府的軟弱無能與英雄的民族氣節(jié)同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生遷移對比，進(jìn)行深刻反省和思索，使學(xué)生知道今天的幸福生活來之不易，也讓學(xué)生明白總結(jié)歷史教訓(xùn)、與時俱進(jìn)的歷史意義。

總之，積極倡導(dǎo)初中歷史教師立足教材，深度研讀教材，深度挖掘史實中的德育思想，讓黑暗的歷史歲月以及光輝的人性展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生以史為鑒，以德御行，為將學(xué)生培育成綜合素質(zhì)過關(guān)的全面型人才出一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓瑞玲.略談中學(xué)歷史教學(xué)的德育功能[J].成才之路，2009（21）.

編輯 孫彥君