微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

侯保利

【摘要】微課是學(xué)科課程與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的密切結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高課堂效率具有重要意義。而微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于課程學(xué)習(xí)也具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中物理教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0190-03

一、微課

微課發(fā)源于美國，由課程教學(xué)高級(jí)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年提出，以信息技術(shù)作為憑借，將課程分解為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，然后利用軟件制作成時(shí)間較短的精良的課程，直觀性強(qiáng)、集中度高，之后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的傳播，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，最終順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課成為實(shí)體課程教學(xué)的有力補(bǔ)充，并且隨著微課的不斷發(fā)展，有取代實(shí)體課程的趨勢。微課主要有三個(gè)明顯特征，這也是微課的優(yōu)勢所在：其一，短??；其二，主題突出；其三，便于使用。

二、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

1. 微課的直觀性有利于學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解

高中物理課程主要包括物理概念和物理規(guī)律兩個(gè)部分，無論是物理概念還是物理規(guī)律，都是高度概括的精華，具有不一般的抽象性，學(xué)生在理解時(shí)困難重重，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，高中物理教材選用了一些圖片和實(shí)驗(yàn)。微課可以有效地解決物理知識(shí)的抽象性問題，利用動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)等直觀形象解析抽象知識(shí)，雖然是虛擬空間，但能夠在學(xué)生的頭腦中形成動(dòng)的軌跡，便于學(xué)生理解知識(shí)。

2. 不同教學(xué)風(fēng)格的存在為學(xué)生提供了選擇性

在實(shí)體課程教學(xué)中，學(xué)生是無從選擇教師的，無論是否適合自己，學(xué)生都只能接受某個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，高中物理本來就具有高難度的理解性和純理論的乏味性，如果教師教學(xué)再不適合學(xué)生，學(xué)生面臨的可能是滅頂之災(zāi)。微課的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了選擇教師的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以選擇適合自己的教師的微課件來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3. 有助于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)

高中物理實(shí)體課程的教學(xué)多針對(duì)的是中等水平的學(xué)生，后進(jìn)生和優(yōu)秀生在教學(xué)中不能滿足自己的學(xué)習(xí)要求，后進(jìn)生要求盡可能地鋪墊基礎(chǔ)，才能進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生則要求最大化拓展自己思維，進(jìn)行知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)期待，隨著微課的發(fā)展以及分類的多樣化，學(xué)生甚至可以節(jié)省搜索資源的時(shí)間。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課教學(xué)模式的構(gòu)建

微課教學(xué)模式在高中物理中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段，通過知識(shí)點(diǎn)與精華的總結(jié)，發(fā)揮微課預(yù)習(xí)作用。

（2）課堂教學(xué)實(shí)施階段。將課上的學(xué)習(xí)與微課的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）課后的反饋與鞏固。利用教教師傳授的知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

2. 課前前置策略

著名教育學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等層次，并且把識(shí)記與理解兩個(gè)層次放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，他認(rèn)為實(shí)體課堂不是用來完成這兩個(gè)層次目標(biāo)的，而是通過討論、分析、發(fā)現(xiàn)來完成更高層次的目標(biāo)，比如應(yīng)用、評(píng)價(jià)等層次。這誠然是一種頗有理據(jù)的分段學(xué)習(xí)模式，然而，鑒于高中物理的難度以及我國高中學(xué)生在思維發(fā)展方面的局限性，有一部分理解的內(nèi)容是需要放到實(shí)體課堂當(dāng)中的，比如說重難點(diǎn)。

如何完成課前的自主學(xué)習(xí)？一個(gè)方面依靠學(xué)生的閱讀和自我理解，另一方面則要得益于微課。導(dǎo)學(xué)案和微課是一個(gè)相互補(bǔ)充的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案主要是介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序性和相關(guān)學(xué)習(xí)思路，以及搜集一些簡單的練習(xí)題，微課是導(dǎo)學(xué)案的具體化和直觀化。以加速度為例，闡釋導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

3. 課中內(nèi)化策略

微課應(yīng)用于課程教學(xué)中，主要是借助直觀化的技術(shù)手段讓學(xué)生理解新課程的重難點(diǎn)。其中，呈現(xiàn)實(shí)體課堂由于限制無法操作的實(shí)驗(yàn)或者是物體的動(dòng)態(tài)變化是微課應(yīng)用于課中的兩個(gè)重要組成部分。在觀看微課之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，解決問題并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

以力的分解為例，學(xué)生很難明白力的實(shí)際作用以及其分解情況，教師可以在此時(shí)播放微動(dòng)畫，左面為一根線的一端綁著一塊橡皮泥貼在墻上，另一端綁在桶上，如圖3，右面為兩根線的兩端分別綁著橡皮泥貼在墻上，另一端結(jié)一起綁在同圖3一樣的桶上，如圖4，然后同時(shí)向兩只桶內(nèi)添加相同砝碼，逐次累積，讓學(xué)生觀察橡皮泥的變化情況。微課播放完畢后，組織學(xué)生討論隨著重量的增加，兩幅圖的橡皮泥是如何變化的，變化是否相同，是何原因造成了相同或不同，生活中有哪些實(shí)例可以證明所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過觀察和討論，學(xué)生能夠清晰地感受到力的分解作用效果，從而形成對(duì)力的分解的感性認(rèn)知。

4. 課后復(fù)習(xí)策略

可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。課后教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ群內(nèi)與教師溝通，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的不同，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

微課應(yīng)用于課后，主要包括三個(gè)方面：其一，對(duì)于在課堂上沒有理解的知識(shí)，學(xué)生可以選擇適合的微課加深認(rèn)知；其二，可以選擇一些解題性質(zhì)的微課，進(jìn)行解題思路的學(xué)習(xí)，方便自己解題，以電路為例，有不少微課詳解了這方面的題，并且歸納出了解題的步驟和注意事項(xiàng)，然后舉例讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三；其三，有些總結(jié)性質(zhì)的微課也適用于課后復(fù)習(xí)，應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)的微課，學(xué)生在觀看完畢后，需要進(jìn)行反思，自己通過微課學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容，微課的補(bǔ)充作用是否有實(shí)現(xiàn)，自己還有哪些不足之處……。

參考文獻(xiàn)：

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