淺談小學語文閱讀教學如何才能省時高效

王玉香

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0145-01

在課程改革的大背景下，語文教學還存在一些不和諧因素：有些教師講的語文課堂上，一堂課的教學目標不明確，設計繁雜，教學方法花樣翻新，不實用，課件充斥課堂；有的用學生的集體討論代替學生的語言實踐，課堂教學熱熱鬧鬧的走過場，認認真真的搞形式，過多的形式喧賓奪主占據(jù)了課堂，真正學習語言讀書感悟的時間都被擠占了，造成了語文課堂熱鬧而雜亂的教學場面，更不要談什么教學效果了。要想使我們的語文課堂達到真正的省時高效，我認為應從以下幾個方面去努力：

1.教學目標要簡明優(yōu)化

教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。如《荷花》一課的教學目標：（1）通過學習，能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。（2）有感情的朗讀課文，在讀中深刻領會情感，用朗讀表達對荷花的喜愛之情。（3）理解課文內(nèi)容，在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。目標1中的"讀準"、"正確"，明確又具體的規(guī)定了生字學習的達成度。目標2中的"讀"規(guī)定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段和方法；目標3中的"在想象中感悟"闡明了教學的主要策略是"想象"，達成目標是"感悟"。這樣的目標明確、清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又有利于教后的檢測和反饋。

2.教學設計要簡約流暢

我們在處理文本進行教學設計時，不要面面俱到的"傾囊相授"，而是必須根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和學生水平確定教學內(nèi)容、教學重點。"集中火力"發(fā)揮某一方面的例子功能。只有這樣，才能刪繁就簡，突出重點。那么，一篇教材怎樣處理才能簡約流暢呢？

首先是聚"焦點"。就是要找到文章中的關鍵語句，在局部中悟整體，從整體中悟局部，抓住牽一發(fā)而動全身的"牛鼻子"展開教學，其余內(nèi)容則一帶而過。如《鳥的天堂》一課，應抓住"為什么被稱為鳥的天堂？你的天堂是什么樣的？"展開教學，使學生能深刻的感受到作者的情感。

其次是善"連體"。 即單元整組教學。人教版教材從一年級下冊開始圍繞專題組織每組的教材內(nèi)容。每組教材從導語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動等，都是圍繞本單元的專題合理安排的。教材往往是圍繞單元"主題"，前有布置、中間有提醒、后有檢查。教材這樣安排，體現(xiàn)了《語文課程標準》的要求；"教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合。" "單元整組教學"或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達方式，習得表達方法。這樣的學習模式，使學生在同一專題的一組課文教學中"舉三"再"反一"。如，四年級上冊第四組，主題是"作家筆下的動物"，學生通過這一組課文的學習，比較了不同作家寫的同一動物、同一作家寫的不同動物，學生在橫向閱讀、并列閱讀、比較閱讀中，形象而真切地感受寫好小動物的方法，在大量生動的語言例子面前真正體會了明貶實褒的表達方式。

3.教學方法要簡便實用

現(xiàn)在不少教師上課，不是把勁用在"教什么"上，而是全花在了"怎么教"上，教學方法花樣翻新，他們熱衷于選用最"好"的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。浪費了大量的教學時間，導致學生的注意力分散和偏移，教學效果大打折扣。改此現(xiàn)象，應從以下入手：

3.1 閱讀策略豐富多彩。《語文課程標準》在"總體目標和內(nèi)容"中明確提出"具有獨立閱讀的能力"。在小學階段，培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力，需要特別關注興趣、方法、習慣三個關鍵因素。在學生的閱讀實踐中，除了朗讀、閱讀、默讀、瀏覽等等，這些基本的閱讀方法的掌握能夠保障閱讀的順利進行外，我們還要借鑒傳授一些閱讀策略，幫助學生對所讀材料有較深度的思考。如：

（1）預測，利用文本預期接下來將要發(fā)生的情節(jié)，是否與作者的陳述一致。

（2）連接，將所讀文本與自己的經(jīng)驗、背景知識連接或是與其他類似文本串聯(lián)，就是做文-我、文-文、文-世界的連接，目的在擴大文本理解層面。

（3）摘大意又稱摘要，學生精簡的重述所讀到的信息。

（4）找主旨，摘出文章大意后進一步找出自己認為文章主要的論點。

（5）做筆記，主要在幫助學生有效組織文章內(nèi)容以及監(jiān)督自己的思考歷程與理解程度。

3.2 小組合作省時高效。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就急于進行"合作討論"，導致學生不知所措；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會……等等諸如此類的問題都影響了小組合作這一學習方法的時效性。

我們教師在提出問題以后，一定要考慮需不需要"小組合作"去探討。對于一些需要思考的小問題，我常常在課堂上用"給大家兩分鐘時間考慮，可以相互交流"這一簡單的思考與合作方式，既省時又可以達到預定效果。

3.3 媒體資源合理利用。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。

教育改革是一個漫長而又艱難的歷程，我們的閱讀教學還存在諸多問題，要實現(xiàn)省時高效的語文課堂還要有一個相當漫長的過程。我們語文教育工作者任重而道遠，需要不斷探索，提高自己的綜合素質(zhì)，早日看到我們心中理想的語文閱讀課堂。