創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 再現(xiàn)學(xué)生生活

宋丹

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0172-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！比绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的又與學(xué)生生活相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

一、在生活情境中“找”數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。

例如：我在教學(xué)“功效×?xí)r間=工作總量”的乘法數(shù)量關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在你周?chē)娜水?dāng)中誰(shuí)最辛苦，他是干什么事的？

生1：我認(rèn)為我媽媽最辛苦，她是個(gè)體打字店的打字員，每天要打很多很多的材料。

生2：我認(rèn)為我的小舅最辛苦，他是玩具廠的工人，每天要生產(chǎn)30個(gè)玩具，每天加班很晚才能回家。

生3：我認(rèn)為宋老師最辛苦，每天要備課、上課和批改作業(yè)。

生4：我認(rèn)為我自己最辛苦，每天除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成媽媽布置的課外作業(yè)，每天沒(méi)有一點(diǎn)玩的時(shí)間。

師：我們每個(gè)人都有自己的工作任務(wù)，必要的辛苦是應(yīng)該的，只有好好工作，生活才能充實(shí)，勞動(dòng)者是最光榮的人。同學(xué)們，能根據(jù)你所說(shuō)的“辛苦人”的工作情況編一道乘法應(yīng)用題并解答它嗎？

生1：我媽媽每分鐘要打字130個(gè)，她幫助宋老師打一份論文稿用了20分鐘，宋老師的這篇論文一共有多少個(gè)字？列式為：130×20=2600（個(gè)）

生2：我小舅每天生產(chǎn)30個(gè)玩具，他生產(chǎn)了25天，他一共生產(chǎn)了多少個(gè)玩具？列式：30×25=750（個(gè)）

生3：宋老師每小時(shí)能批改40本作業(yè)，2小時(shí)能批改多少本作業(yè)？列式為40×2=80（本）

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，我們把每天、每小時(shí)、每分鐘所完成的工作量叫功效，把一共完成的工作量叫工作總量。所以有“功效×?xí)r間=工作總量”

創(chuàng)設(shè)這一生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)充滿了樂(lè)趣。

二、在生活情境中“玩”數(shù)學(xué)

依據(jù)新課標(biāo)變“注重知識(shí)獲得的結(jié)果”為“注重知識(shí)獲得的過(guò)程”的教育理念，課程設(shè)計(jì)為“給出知識(shí)引起活動(dòng)”。喜好活動(dòng)，是兒童的天性，而孩子們的成長(zhǎng)也時(shí)刻與活動(dòng)相伴。因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇適合兒童認(rèn)知的活動(dòng)情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。

例如：我在教學(xué)“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”這兩個(gè)除法應(yīng)用題常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)情境：

師：下面，我們開(kāi)展一個(gè)購(gòu)物活動(dòng)，活動(dòng)前，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)設(shè)一個(gè)模擬超市，同學(xué)們請(qǐng)從口袋里拿出自己帶好的2元錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西吧！

（學(xué)生興趣盎然地購(gòu)買(mǎi)各自喜歡的商品）

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)來(lái)介紹一下剛才的活動(dòng)情況。

生1：鉛筆4角錢(qián)一枝，我用2元錢(qián)買(mǎi)了5枝鉛筆。

生2：面包1元錢(qián)1個(gè)，我用2元錢(qián)買(mǎi)了2個(gè)面包，

生3：我用2元錢(qián)買(mǎi)了2斤蘋(píng)果，那么蘋(píng)果就是1元錢(qián)1斤?！?/p>

學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中，自然得出“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)，總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。

生動(dòng)活潑的購(gòu)物活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力，綻放出教育的藝術(shù)與魅力。

三、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的問(wèn)題情境，有效地溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題活動(dòng)中，主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：我在講三角形的特性—穩(wěn)定時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

師：我們班教室有一把搖晃的椅子，老師手里還有幾根板條和一些工具，現(xiàn)在，誰(shuí)能想辦法，用這些工具把這把椅子釘?shù)美喂桃恍?/p>

學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是垂直釘成一個(gè)長(zhǎng)方形；一是斜釘成一個(gè)三角形。

接下來(lái)讓學(xué)生分析判斷：這兩種釘法哪種更穩(wěn)固，為什么？學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證很快就知道，三角形的釘法更牢固，但其中的奧妙卻不得而知。在學(xué)生心求通而未得，口欲言而無(wú)能之時(shí)，我又拿出一個(gè)三角形框和一個(gè)長(zhǎng)方形框，然后讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。最后讓學(xué)生舉幾個(gè)

“三角形具有穩(wěn)定性”在生活中應(yīng)用的實(shí)例，使其更好地理解和掌握這一特性。

一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯示了旺盛的生命力，在實(shí)際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，促使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真真切切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活的一部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)。