幼小銜接中家、園、校三位一體配合教育的策略

代小微

摘 要：科學正確的幼小銜接過程，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和公民素質(zhì)的基本保證。在學生從幼兒園進入小學的這個過程中如何讓學生完成自然過渡，盡快適應(yīng)小學的生活，是家長、幼兒園和學校三方都應(yīng)該重視的問題。在這期間，任何一方都應(yīng)該對孩子負起責任，形成三位一體的合作模式，讓孩子在成長過程中平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校溝通；家庭教育

從字面意義來理解，幼小銜接就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是該年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應(yīng)小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。

一、當下幼小銜接面對的問題

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。孩子入學后產(chǎn)生厭學情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當所致。在中國，很大一部分是4個老人，加上父母兩人帶一個孩子，這就導致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把最好的給孩子，但不知道孩子最應(yīng)該擁有的不是溺愛和遷就，而是正確的引導。

1.幼兒園與學校教育側(cè)重點不同

幼兒園和小學在本質(zhì)上是兩個類型的教育組織，二者對于孩子的學習習慣、生活習慣和社會交往能力等許多方面的要求是有很大區(qū)別的。

在學習生活上來說，幼兒園的教育主要形式是以游戲完成的，主要是組織孩子在園期間進行集體游戲，上學時間較短，休息時間較長，對于孩子的約束也比較少。而小學是以知識教育為主，對于學生的知識學習和知識遷移能力要求較強。另外，小學對于孩子的約束也是比較嚴格的。學生從幼兒園的松散游戲式教育進入小學時很容易產(chǎn)生抵觸和厭倦的感覺的。

人際交往方面，由于幼兒園是以游戲為主，因此孩子與小伙伴接觸時間較長，互動很多。而到了小學階段，教育方式主要是上課，隨著年級的增長，課時還會增長，因此學生之間的直接接觸時間就會減少。很多學生在這個過程中會有人際關(guān)系調(diào)整上的障礙。

由于這些問題，很多孩子在進入小學后常常會出現(xiàn)多方面的不符合規(guī)定和學校紀律的問題。這也是小學教師對于幼兒園教育不滿的最主要原因。

2.幼兒園與家長之間的溝通不足

學生在幼兒園期間，大多數(shù)是有家長接送的，因此，很多幼兒園教師就忽略了家訪的重要性，甚至有些幼兒園是從來沒有家訪的。其實，在這一階段，幼兒園教師與家長的溝通非常重要。孩子處于幼兒期間，很多教育上的疏漏都可能造成一生的成長障礙，而如果這一期間的家校溝通不足，這些問題就會伴隨幼兒的成長持續(xù)發(fā)酵，在日后的成長中成為大問題。

二、面對幼小銜接現(xiàn)狀制定教育策略

在孩子由幼兒園進入小學的過程中，家、校、園三方都有著很重要的責任，這不是某一方單方面努力就可以達到目標的。因此，制定合理的策略，要三方面共同努力。

1.家長注重與幼兒園、學校的溝通

孩子的成長狀況，說到底只有在家長的眼中才記錄得最完整，因此家長應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的點滴變化，在發(fā)現(xiàn)問題時及時與校方或園方溝通。

在孩子上幼兒園時，家長常常會接送，在這期間，監(jiān)護人應(yīng)該盡量抽出時間親自接送，這樣才可以時常與老師進行溝通。在與園方溝通時，家長不應(yīng)片面關(guān)注學生在園內(nèi)受到的獎勵和成績，應(yīng)對于孩子的表現(xiàn)進行具體的詢問。比如，孩子在幼兒園中有幾個朋友，關(guān)系好的是同性還是異性，孩子在小朋友游戲中扮演一個什么角色，是主動參與還是被動參與，甚至家長還要仔細地咨詢孩子的生理狀況，如平時會不會在午休時尿床，一般每天上廁所幾次等。

只有詳細地了解了這些問題，家長才能在學生進入小學后與校方更好地溝通。在幼小銜接的過程中，家長扮演的是一個信息傳遞者的角色，只有家長能具體地、忠實地將學生的情況傳遞給校方，校方才能在孩子入學后針對學生的個性和特點進行具體的教育和引導。在所有事情中，對于教育的試錯成本是最高的，學校了解孩子的信息越多，試錯的次數(shù)就越少，那么孩子的成長就會減少很多不必要的煩惱。

2.幼兒園與學校所教授技能要逐漸統(tǒng)一

目前，我國的義務(wù)教育已經(jīng)形成了一個成熟的體系，而幼兒園教育并未有這樣的成熟體系。

從實際狀況上來講，我國高校中開設(shè)幼教專業(yè)已非常普遍，可是對于幼兒園的管理卻一直未有一個明確的、系統(tǒng)化的標準。

幼兒園教育并沒有統(tǒng)一的大綱，沒有標準化的教學流程，由于幼兒具有不穩(wěn)定性，幼兒園中教學的課時也是不穩(wěn)定的。因此，有一些幼兒園會為了免責和迎合家長的心理而只做一些游戲類的活動。

其實，孩子在幼兒時期已經(jīng)開始對外界的信息做出系統(tǒng)的處理。這期間，幼兒園應(yīng)該對孩子未來的成長做出系統(tǒng)的教育計劃。

從最基本的方面來說，幼兒園應(yīng)該先了解孩子在小學中會面對哪些情況，小學對于初入學校的孩子又有哪些要求。了解了這些，幼兒園教師在組織游戲或教授知識時就更加具有針對性，能夠隨著孩子的成長將教學內(nèi)容逐漸向小學方向靠攏。這樣，孩子在進入小學后，才能在知識、生活習慣、社會交往等方面都迅速適應(yīng)新的環(huán)境，讓幼小銜接真正實現(xiàn)“無縫銜接”，為孩子未來的成長鋪好道路。

參考文獻：

[1]李娟.幼小銜接的三方對話[J].早期教育，2005（9）.

[2]張成云.走出幼小銜接誤區(qū)構(gòu)建“三位一體”銜接模式[J].現(xiàn)代教育科學，2012（6）.

注：本文系吉林省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857研究成果。

編輯 薄躍華