淺談品德課上的探究性學(xué)習(xí)

李鴻艷

品德課是一門以兒童生活為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生良好品德、熱愛生活、樂于探究為目標(biāo)的綜合性活動(dòng)課程，在這門課中要大量讓孩子參與活動(dòng)，感知活動(dòng)的目的，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為孩子們一種愉快的享受。

探究學(xué)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)的一種重要途徑，同樣適合于品德課教學(xué)。《思想品德》是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材，如果只是照本宣科，讓學(xué)生去理解、去運(yùn)用是收不到好效果的。在教學(xué)《遵守公共場所的秩序》一課時(shí)，我先讓學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、訪問，了解情況，課堂上再讓學(xué)生把調(diào)查的結(jié)果集中起來找出問題，探究出解決方法，我覺得這節(jié)課效果比較好。

其一：學(xué)生通過調(diào)查、訪問，有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)生活，培養(yǎng)了自己觀察、理解能力，而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。

其二：學(xué)生有了第一手材料，課堂上學(xué)生探究問題時(shí)有話可說，有據(jù)可依。

其三：課堂上氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不僅學(xué)懂了知識(shí)，更多的是懂得了生活的真諦，拉近了與社會(huì)的距離。為他們更好的在社會(huì)上立足，提供了方便。

課堂生活是社會(huì)生活的縮影，教師應(yīng)牢記課堂教學(xué)不但要完成知識(shí)性任務(wù)，同時(shí)還包括學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、交往合作等方面。新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是要拉近課堂與社會(huì)的距離，打破走進(jìn)課堂與走入社會(huì)的界限，通過自主、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)會(huì)用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用。

從這節(jié)品德課中，我深深地體會(huì)到了：接近生活、體驗(yàn)生活是多么重要的，教師只有充分把握好教學(xué)的內(nèi)容與力度，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，才能做到相互兼容，相得益彰。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？這不是一件容易的事情，它的成功有賴于教師的精神準(zhǔn)備與安排，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、營造良好的探究學(xué)習(xí)情境

探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要性是全體學(xué)生的積極參與。為此，教師必須營造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的愿望。要想創(chuàng)造良好的課堂氣氛就必須將鼓勵(lì)與支持融于課堂之中，使學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)受到歡迎和期待，激發(fā)其探究的興趣與信心，進(jìn)而才能自由發(fā)表看法。同樣，也只有在這種氣氛下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人及其觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。這就要求我們尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，對學(xué)生的各種回答盡量做出積極肯定的評價(jià)，即使學(xué)生的發(fā)言或觀點(diǎn)有“錯(cuò)誤”時(shí)，也不要潑冷水，加以諷刺挖苦，而要肯定其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及其獨(dú)到的見解，與此同時(shí)，指出它的不足之處，不至于傷害了學(xué)生的自尊。

此外，在探究學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)指導(dǎo)為輔，把探究討論的時(shí)間讓給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}

在教學(xué)中，討論問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它直接影響探究學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容適合開展探究討論，有些不適合。其判斷的依據(jù)為：

一看討論設(shè)計(jì)的問題是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有學(xué)生感興趣的話題，才能使其迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)而使探究學(xué)習(xí)興趣盎然，融入其中。

二看學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，如果討論的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)失去討論探究的興趣，也不可能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

三看討論的內(nèi)容是否具有可討論的意義，如果說這個(gè)知識(shí)是無可非議的科學(xué)定論，大家對此深信不疑，也就無法引起學(xué)生的討論或爭論乃至探究。

當(dāng)今仍有許多人類所面臨的科技和社會(huì)問題值得探討，是課堂探究討論的好題材。例如，環(huán)境污染、生態(tài)平衡、戰(zhàn)爭與和平等等，我們將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，作為討論的主題。促使學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與重組

我們僅僅將學(xué)生臨時(shí)分成若干小組的做法是不行的，而應(yīng)當(dāng)在班級中建立相對穩(wěn)定的有凝聚力的學(xué)習(xí)小組。

如何建立有凝聚力的小組是一項(xiàng)長期而費(fèi)心的工作，它不僅要求教師有一定的組織能力，也要求教師善于分析學(xué)生之間的相互作用，并設(shè)法改進(jìn)這種相互作用。小組成員的搭配應(yīng)綜合配置，將口語表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的、性格開朗或內(nèi)向的孩子均分在各組中，均衡各組的實(shí)力，以便開展競爭機(jī)制。同時(shí)，組員之間又潛移默化地相互熏陶感染，從而在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。小組的重組便于學(xué)生之間的交流。

課標(biāo)中提出“教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸?！鄙虾闷返抡n，就要看好課標(biāo)要求，分析品德內(nèi)容的關(guān)鍵，找出學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的探究，最終解決課堂中的重難點(diǎn)，繼而提升教學(xué)能力。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)的重心在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教只是為學(xué)服務(wù)，而不是學(xué)服從于教，只要我們能在新課改的大潮中勇于探索、勇于實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華