地理課堂生活化教學(xué)芻議

鄭莉莉

【摘要】教育的最終目的是為了人們更好地生活，開(kāi)展生活化的教學(xué)具有重要的意義。本文從利用生活經(jīng)驗(yàn)，品味生活經(jīng)歷，解決生活中的地理問(wèn)題等方面闡述地理課堂如何從生活化的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)歡心接受，學(xué)以致用。同時(shí)，也提出地理生活化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生活化 教學(xué) 課堂 芻議

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0144-02

地理生活化教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在其原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際生活而進(jìn)行的開(kāi)放性地理教學(xué)。這一教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，地理課程應(yīng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并理解其所形成的地理背景，然后嘗試用所學(xué)地理知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，從而提高生存能力，提升生活品位。這強(qiáng)調(diào)了地理教師要找準(zhǔn)定位，從學(xué)生身邊的地理入手，將生活化素材運(yùn)用于地理教學(xué)中。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可利用多媒體播放典型寒潮過(guò)境對(duì)我國(guó)北方的影響，圖片選擇要具有震撼性，背景有人文景觀，有自然景觀，讓學(xué)生既感受了寒潮來(lái)臨時(shí)的天氣現(xiàn)象，有能夠領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家對(duì)暑假杭州的天氣第一感受是什么？”，此時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地討論著：“熱死了，溫度都超過(guò)40攝氏度了”。這時(shí)，課件展示“高溫橙色預(yù)警：蘇皖湘浙等局地氣溫達(dá)40℃”圖片，“但是臺(tái)風(fēng)來(lái)了，我們可以涼快很多”在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這樣的高溫天氣是怎么形成的？臺(tái)風(fēng)來(lái)的時(shí)候有哪些地理現(xiàn)象？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見(jiàn)所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

讓課堂生活化，“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有地理。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，其中哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。

二、品味生活經(jīng)歷，獲取地理知識(shí)

中學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們有著對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

在教學(xué)“海陸熱力差異”的基本原理時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，夏天游泳時(shí)，腳踩在地面和水中的感覺(jué)有何不同，學(xué)生得出水涼陸熱，而冬天則相反，由此讓學(xué)生討論得出：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。

地理教師在教學(xué)中，將抽象的地理問(wèn)題“焊接”到生動(dòng)可感的生活事物或現(xiàn)象上，不僅能激發(fā)學(xué)生從記憶中提取必要的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，還能將抽象化的地理問(wèn)題在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造提煉，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如：在進(jìn)行冷鋒教學(xué)的時(shí)候，正值秋季，在教授本節(jié)課前，留意天氣變化，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，冷鋒過(guò)境前，會(huì)告訴學(xué)生即將要降溫，希望大家添加衣物，同時(shí)讓大家感受當(dāng)下的天氣。冷鋒過(guò)境時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)天氣現(xiàn)象，過(guò)境以后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)自己的天氣感受，這樣在正式講授冷鋒過(guò)境前后的天氣成因時(shí)，結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)地理就在我的生活中，而且對(duì)自己的生活作息都非常的相關(guān)。只有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移且運(yùn)用到生活中去，才能真正體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能使學(xué)生喜歡地理。

三、運(yùn)用地理原理，闡釋生活中的地理問(wèn)題

地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”的新課標(biāo)理念。

例如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》的過(guò)程中，有學(xué)生問(wèn)“杭州為什么雷陣雨多發(fā)生在午后至傍晚？”這是一個(gè)用原理解釋現(xiàn)象的好機(jī)會(huì)，教師通過(guò)熱力環(huán)流的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的答案：杭州的夏天在空氣中有很多水汽，當(dāng)?shù)孛嬖趶?qiáng)烈的太陽(yáng)照射下溫度升高以后，水汽被強(qiáng)大的上升空氣推送到高空，形成了大塊的積雨云。積雨云里蘊(yùn)藏著大量水分，其中除水汽以外，還有小水滴和冰晶。它們?cè)谠浦须S著云體的發(fā)展而增大，當(dāng)上升氣流無(wú)法托住它們時(shí)，就降落到地面上，融化成雨滴。由于產(chǎn)生積雨云的強(qiáng)烈的熱力對(duì)流，造成了積雨云擾動(dòng)很厲害，所以會(huì)產(chǎn)生閃電現(xiàn)象。由于積雨云是一塊接一塊地移過(guò)來(lái)，所以，雨量變化很大，形成雷陣雨。夏天正午以后，大陸上的空氣溫度最高，這時(shí)上升運(yùn)動(dòng)也最強(qiáng)，所以，雷陣雨多發(fā)生在午后至傍晚這段時(shí)間。

這樣通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生定會(huì)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，感受到地理知識(shí)的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理技能。

四、布置生活化的作業(yè)，改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮地理知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，將作業(yè)生活化、具體化可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的記憶和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐檢驗(yàn)理論的有效性，能夠從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值存在。例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”后，可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：隨著臨平作為杭州副城的地位的不斷提升，臨平副城周邊的農(nóng)民在農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)方面應(yīng)做那些調(diào)整？在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)臨平“沃爾瑪”購(gòu)物中心和“大紅鷹”超市及“小芳”超市等商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)形成與交通運(yùn)輸關(guān)系的調(diào)查。學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成這些作業(yè)的過(guò)程中往往能產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

學(xué)生的評(píng)價(jià)是貫穿地理生活化問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中，我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生的拓展能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)的方式可采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的激勵(lì)作用，也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。筆者認(rèn)為在高考成績(jī)和升學(xué)壓力的影響下，很多教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和成績(jī)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)會(huì)被淡化。在生活化地理課堂教學(xué)下，教師隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該提升，從而改善整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

五、地理生活化問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要思考的問(wèn)題

在地理生活化問(wèn)題探究教學(xué)中，我們始終按照激活學(xué)生的生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生活情景、引領(lǐng)生活探究、激活創(chuàng)新思維以及回歸生活實(shí)踐的基本流程進(jìn)行操作，形成以學(xué)生為主體、以學(xué)生生活體驗(yàn)為情境，通過(guò)探究，實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者得到有機(jī)的融匯，雖然學(xué)生在探究、應(yīng)用等能力方面得到質(zhì)的提升，但每節(jié)40分鐘的課堂時(shí)間，很難完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)導(dǎo)致地理課時(shí)實(shí)際進(jìn)度落后于教學(xué)計(jì)劃要求的進(jìn)度。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，而開(kāi)放、協(xié)作、創(chuàng)新原則是地理生活化問(wèn)題探究教學(xué)中的基本原則。這樣的課堂不僅要求教師根據(jù)地理新課標(biāo)要求，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且要充分準(zhǔn)備學(xué)生在生活化問(wèn)題探究教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的相關(guān)問(wèn)題。在探究教學(xué)中，我們要使課堂形成活而不亂、收放自如的課堂秩序，要求教師必須具備較高的課堂駕馭能力和專業(yè)文化素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在和諧的課堂氛圍中實(shí)行地理生活化問(wèn)題探究教學(xué)，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并改造社會(huì)的生存技能，是新課程背景下素質(zhì)教育的核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，仍然有很多具體的操作方法值得我們進(jìn)一步探索。

總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

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