中職成考語文教學(xué)研究

鐘秋

【摘要】本文針對中職學(xué)生參加全國統(tǒng)一成人高等學(xué)校招生考試的語文教學(xué)而談，是經(jīng)歷了多屆成考之后的心德體會和教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 成考語文 教學(xué)大綱 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要求 應(yīng)試寫作 應(yīng)試時間安排

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0143-02

我所教授學(xué)生是中職學(xué)生，他們?yōu)榱松龑W(xué)，需要參加全國統(tǒng)一成人高等學(xué)校招生考試。

針對這些學(xué)生的教學(xué)教研，我頗有感觸。十年磨一劍，其實我已經(jīng)歷整整十四年，現(xiàn)在把自己的心德和教研供大家分享，共同探討。

一、“教之初體驗”

憑借扎實的基本功和系統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)技巧，我踏上中職語文課堂的講臺?！跋嚷晩Z人”，開口說的第一句話聲音非常悅耳，黑板上第一次書寫是行楷體，既工整又有流暢的美，落落大方，不威而自嚴(yán)的氣場，這些是必需的！只有氣場是不夠的，必須有淵博的學(xué)識支撐，并且所講授的內(nèi)容是與他們進入嶄新的學(xué)習(xí)階段息息相關(guān)的。

二、考試大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)

緊隨其后是介紹考試大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)。考試大綱是全國統(tǒng)一成人高等學(xué)校招生考試大綱。并非要一五一十地講大綱是什么時候頒布的和大綱的特點，而是重點講包含的內(nèi)容：現(xiàn)漢普通話的字音、現(xiàn)漢常用字的字形、現(xiàn)漢常用詞語和成語的理解運用、判斷并修改病句、修辭、語言的表達和運用、說明文閱讀、文學(xué)作品閱讀、社科文獻閱讀、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和寫作。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對考試大綱制定的，并且充分考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)課學(xué)習(xí)會占用一部分時間，所以目標(biāo)應(yīng)務(wù)實。

三、教學(xué)要求

然后就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生應(yīng)該寫一手好字，有一副好口才。練字看似和考試無關(guān)，其實關(guān)系甚密。字寫得又好又快，往往筆記記得快，閱讀時也能條分縷析且清晰明快。訓(xùn)練口才就是在訓(xùn)練寫作構(gòu)思，脫口而出且一氣呵成并非朝夕能達到，會說才會寫。木訥老實的往往不會思如泉涌，聰明活潑的往往想象豐富，教師做的就是正確引導(dǎo)，讓學(xué)生既能脫口而出又能收放自如，切中要害。

寫作文其實就是這兩者的有力結(jié)合。寫作文之前是審題立意，干脆利落地確立中心，越猶豫越容易偏題。比如有學(xué)生在"仔細"研讀“化裝與本色”文字后，突然腦洞大開，“出新”搏眼球，確定題目為“愛國是本色”，然后洋洋灑灑創(chuàng)作?？墒俏恼略勹蜩蛉缟矡o用，原因是什么？偏題！

四、應(yīng)試寫作

成考語文寫作題有以下變動：

2003年以“榮譽”為話題

2004年以“期待”為話題

2005年以“綠色奧運”、“科技奧運”或“人文奧運”為話題寫議論文

2006年以“感動”為話題以“秋天來了”為題寫短文

2007年以“新我與舊我”為話題 以中秋節(jié)月餅低價拋售為話題寫短文

2008年以“溝通”為話題以"我只想他盡快走起來，卻沒有教他應(yīng)該往哪里走。"寫議論短文

2009年以“國家、歷史、文化”為題以等待的心情寫短文

2010年以“執(zhí)著”為話題以“用真誠美化自己的心靈”寫短文

2011年以“選擇”為話題

2012年關(guān)于“自強”

2013年以“學(xué)與思”為話題

2014年以“進步”為話題

2015年以“彩虹橋事件”材料作文

2016年以“溫故而知新”為話題

我認為掌握議論文的寫作能"以不變應(yīng)萬變"。議論文的三要素是論點、論據(jù)和論證。論點來自話題，但并不等同于話題。論據(jù)不要多，幾個典型的即可，且論證的順序有講究。然后就是論證，安排論證結(jié)構(gòu)好比建房屋。如果寫600字的文章，不妨設(shè)計為八段。開頭和結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)，并且簡潔，字數(shù)都不要超過30字。第二段可以簡要的講道理后就舉例論證，切不可連篇累牘，典型例子比枯燥的說教更有說服力。經(jīng)常使用的是正面例子，偶爾也可以反面例子。緊隨其后的段，必須得對才舉的例子進行分析論述，這是很多學(xué)生忽略忽視的。你如不論述，只舉個例子擺放在那里讓讀者自己去分析，那就“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就有可能與你想表達的思想大相徑庭，文章也就失去了說服力。第四段可以設(shè)計為過渡段，也應(yīng)簡潔。這在文章的整體結(jié)構(gòu)中好比“柳腰”，支撐上半部分，又連接下半部分。第五段可以隨著過渡，舉出反面例子，這樣與前面的一正一反，正好形成鮮明的對比。這個例子中出現(xiàn)的人物可以和上個例子有某種關(guān)聯(lián)，這樣，邏輯結(jié)構(gòu)更緊密。第六段當(dāng)然還是要緊隨其后對才舉的例子分析論述，如果能做到與第三段的論述相呼應(yīng)，那么論證就更嚴(yán)密。第七段不妨再舉些正反相對的例子，只是要略寫。這樣做才不會“搶了風(fēng)頭”，讀者“余音繞梁”的還是前面的正面典型事例，警惕的還是前面的反面典型事例。第八段即結(jié)尾，可干脆利落，也可留下問題，供讀者思考。不可拔高，也不可倉促結(jié)尾。成考要求字數(shù)600以上，沒有規(guī)定上限，但心里得有譜：最好不超過700字。如果超過了，就得看是不是語言不簡潔，還是無關(guān)緊要的例子多了。魯迅先生說，寫文章貴在“刪”。寫完之后，瀏覽文章，看有沒有文字可以刪掉，而表達卻不受影響。如有，那就毫不猶豫！“簡潔、流暢、有文采”，簡潔是最根本的。如果字數(shù)不夠，不要以為“差不多”，因為會扣分。最關(guān)鍵的是這樣搭好的結(jié)構(gòu)框架，居然字數(shù)還不夠，那很可能“擺事實”的部分，事例中的人物、事件等馬虎處理了。因此，學(xué)生在平時就要養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣。

素材的收集，應(yīng)該細致。比如有個顏值改變命運的例子。“舊我”時，他是一個父親被截肢，母親患小兒麻痹且瞎了一只眼，奶奶有阿爾茲·海默癥的貧窮男孩，因為長相丑陋，而常常被人嘲笑。一夜成了網(wǎng)紅，雖然丑，但是堅強樂觀。馬云在內(nèi)部郵件說，愿意承擔(dān)他所有的學(xué)習(xí)費用，直到他大學(xué)畢業(yè)。他就是“小馬云”——8歲小男孩范小勤。素材中的人物名字務(wù)必準(zhǔn)確，個人遭遇應(yīng)真實。如果只是淺淺的一句“因為長得像馬云小時候，馬云就要資助他”，那就沒有力度了，也顯得奇怪。如果一個長相如此像他的小男孩，能在馬云的資助下成為“新我”，這是一種“擲地有聲”的慈善，更是對馬云形象的一種宣傳。

引導(dǎo)學(xué)生寫作時，要善于利用他們的專業(yè)。比如關(guān)于“進步”這個話題。會計專業(yè)學(xué)生是從學(xué)珠心算、基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，財務(wù)統(tǒng)計一步步往前到考取會計從業(yè)資格證。數(shù)控專業(yè)學(xué)生是從學(xué)計算機基礎(chǔ)、CAD等一步歩往前到考取技工證?；A(chǔ)教育模式轉(zhuǎn)變成專業(yè)和基礎(chǔ)課兩兼模式，學(xué)習(xí)過程就是自我的提升，是切實的進步。所以，學(xué)生寫作時會很有感觸，能有感而發(fā)。

五、應(yīng)試時間安排

應(yīng)試時間安排也非常重要?？荚嚂r間是2個半小時時，要求寫2篇文章，一長一短，長的600字以上，短的200字以上，時間非常緊張。考試時間是2個小時時，雖只要寫1篇文章，時間依然緊張。一套試題有I、II卷。I卷含基礎(chǔ)知識題和說明文閱讀題。做題時應(yīng)快而準(zhǔn)，這就要求做題訓(xùn)練就要規(guī)定時間。最好完成I卷不超過25分鐘。II卷含現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、詩歌鑒賞和寫作。因為中職學(xué)生往往基礎(chǔ)知識薄弱，不能奢望I卷得滿分，所以現(xiàn)代文閱讀題寧可多花些功夫，很多時候，通過反復(fù)閱讀，就會茅塞頓開。古文閱讀通常是人物傳記，篇幅較長。這就要“不求甚解”。通曉大意才是不二法門。字句務(wù)必落實的是劃橫線要求翻譯的句子，這句必須直譯。古漢中的一個字往往譯成現(xiàn)漢中的一個詞，如果有關(guān)聯(lián)詞，也得譯出，否則句子不通順。定語后置、賓語前置、狀語后置、詞類活用，省略等也是考點，這些值得注意。詩歌鑒賞會考到表現(xiàn)手法和修辭，這些是教學(xué)的重點，關(guān)鍵要學(xué)會鑒賞記憶"異曲同工"的。建議完成II卷不要超過50分鐘。剩下時間寫作文，有人可能會不夠，那只能說他寫作能力還不合格。一氣呵成的往往文不加點，胸中自有千壑！

以上是我對中職成考語文教學(xué)的教研，歡迎交流、討論！

參考文獻：

[1]姜大源 《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 2007.1.

[2]李海龍 《閱讀教學(xué)論》 西南交大出版社 2011.1.

[3]威廉·W·韋斯特 《提高寫作技能》福建教育出版社 1984.9.