探討初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法

溫雅莉

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含很多感性知識(shí)，對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展具有重要的影響意義。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視感性與個(gè)性教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重視，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文就從初中語(yǔ)文教學(xué)視域出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；感性與個(gè)性；教學(xué)方法

初中語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維、情感與個(gè)性發(fā)展具有重要意義。但傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響教師通常采用硬板、教條的教學(xué)模式，且教學(xué)過程過程過于呆板、缺乏特色，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。對(duì)此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視感性與個(gè)性教學(xué)，要求學(xué)生以形象、情感等心理特征為主要方式積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。以下，筆者就對(duì)初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議。

一、感性與個(gè)性教學(xué)法的重要性

與小學(xué)階段不同，初中階段的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的要求也逐漸增多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。在越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力下，部分教師仍采用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法，造成學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)此，感性與個(gè)性教學(xué)法的出現(xiàn)可以有效解決這一問題，幫助教師把握學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文與數(shù)理化不同，具有一定的開放性，在學(xué)習(xí)中其實(shí)很多問題與答案只求“達(dá)意”沒有精確的答案，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師顯然沒有重視這一特征。大多教師通常主觀為學(xué)生強(qiáng)行灌輸“標(biāo)準(zhǔn)”，故而造成教學(xué)的機(jī)械化與教條。為改善這一情況，初中語(yǔ)文教師可以采用感性與個(gè)性教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感與個(gè)性發(fā)展，充分把握住學(xué)生心理狀態(tài)。同時(shí)教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造寬松且自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，從而將感性與個(gè)性教學(xué)作用最大限度發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與感悟。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，為傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到意想不到的效果。

二、感性教學(xué)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

所謂感性，筆者認(rèn)為就是人類對(duì)別人的遭遇可以感同身受的一種情感變化。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師缺乏對(duì)感性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生無(wú)法投入自己真實(shí)的情感，在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，為改善這一情況，在新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助感性教學(xué)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以初中語(yǔ)文《望江南》這首詞為例，課前教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放一首傷感、悲情的古箏音樂導(dǎo)入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生：“柳永與友人離別之際‘執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽寫出‘多情自古傷離別的名句；而屈原也在《九歌》中感慨到‘悲莫悲兮生別離，為什么古人在離別時(shí)如此難舍難分呢？今天我們就從《望江南》中找找答案吧?！蓖ㄍㄟ^這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生了解這首詞的情感基調(diào)。然后教師可以為學(xué)生講解這首詞的創(chuàng)作背景并讓學(xué)生帶感情的進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者去感受作者創(chuàng)作這首詞時(shí)的心境。學(xué)生朗誦之后，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題：“你人為作者創(chuàng)作這首詞是為了表達(dá)什么？”、“讀了這首詞之后你有什么想法，什么感受？”通過這樣的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的感性認(rèn)知，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與感受。

三、個(gè)性教學(xué)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

每個(gè)人都有其自身獨(dú)特的個(gè)性，如：個(gè)人氣質(zhì)、說(shuō)話處事風(fēng)格等，這些個(gè)性都會(huì)吸引學(xué)生，并在一定程度上影響學(xué)生。但分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏個(gè)性，采用大眾化的教學(xué)方式，讓學(xué)生背誦千篇一律的答案等，這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中語(yǔ)文個(gè)性教學(xué)中，教師應(yīng)積極提升自身個(gè)人魅力，從而養(yǎng)成獨(dú)特且吸引人的個(gè)性，改變枯燥、單一的語(yǔ)文課堂。

長(zhǎng)期千篇一律的教學(xué)方式實(shí)在詩(shī)人厭煩。因此，在個(gè)性化教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。如：參考前些年人們推崇的“瘋狂英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)造一種“瘋狂語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)方法，如：在語(yǔ)文課文閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的理解，將文章大聲的朗讀出來(lái)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦情節(jié)跌宕起伏的課外閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師可以采用激趣教學(xué)，以《從百草園到三味書屋》為例，課文講解過程中為學(xué)生講解自己小時(shí)候的趣事，或讓學(xué)生講一講學(xué)生小時(shí)候有趣的故事，以此增加語(yǔ)文課堂的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，感性與個(gè)性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。改變學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心態(tài)與方法，有助于讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

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