體驗式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用

賀娟

摘 要：新課程理念背景下的中學(xué)地理教學(xué)，是讓學(xué)生了解，體驗和感悟的教學(xué)活動，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識的活動，而這正是體驗式教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。但在中學(xué)地理教學(xué)實踐過程中，體驗式教學(xué)還處于初步階段，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多問題，也沒有系統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的研究。因此，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)為研究對象，從科學(xué)研究和實證研究體驗式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)策略

在中學(xué)地理體驗式教學(xué)中存在諸多問題，在創(chuàng)設(shè)情境方面的問題主要表現(xiàn)在：情境選擇方式單一，在課堂教學(xué)活動中許多教師經(jīng)常呈現(xiàn)一段視頻或者幾張圖片作為學(xué)生的體驗情境，學(xué)生體驗事物的角度會受到一定程度的局限學(xué)生對認(rèn)知過程比較乏味；情境呈現(xiàn)的數(shù)量過多，有些老師會走入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，使整個課堂都充斥著各種不同形式的體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生只能做到最初步的體驗—感受，而沒有時間去進(jìn)行更深層次的體驗；在情境設(shè)計中存在形式流于的現(xiàn)象，學(xué)生不能在體驗中獲得的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的知識與技能，過程與方法目標(biāo)；在情境的設(shè)計中出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)的現(xiàn)象。有效的體驗式教學(xué)是新舊知識的聯(lián)結(jié)，是建立在學(xué)生在現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)之上，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到學(xué)生位置的知識上，整合新舊知識，以獲得新的感知和認(rèn)識。

中學(xué)地理體驗式教學(xué)策略概念中，體驗式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)模式，其更是一種非常注重學(xué)生的教學(xué)思想。體驗式教學(xué)不是反對知識的識記，而是反對知識的機械識記，在教學(xué)中，學(xué)生通過感知——理解——鞏固——應(yīng)用這四個階段，才能更好地達(dá)到知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。所謂教學(xué)策略，是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。教學(xué)策略是以教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，既包括教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動中的調(diào)控，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控；教學(xué)策略既有觀念功能又有操作性功能，是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的體驗式教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極參加實踐、體驗獲得豐富的經(jīng)驗，同時獲得情感體驗。創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，體驗式教學(xué)中，良好的情境是課堂教學(xué)活動成功的一半，情境問題的設(shè)置可以從學(xué)科本身出發(fā)，也可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，情境問題要具有典型性，有趣性，盡量生動活潑。中學(xué)地理體驗式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度，中學(xué)地理學(xué)科兼具社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。在中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以加強地理與實際生活的結(jié)合，加強地理與社會的結(jié)合，加強地理與其他學(xué)科的結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)有意義的情境。從學(xué)生認(rèn)知地理事物的矛盾與實際解決問題等方面出發(fā)，創(chuàng)造合理的體驗情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

中學(xué)地理體驗式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，只有明了各種體驗式情境在實際課堂教學(xué)中的形式，作用于意義，才能使所創(chuàng)設(shè)的各情境的作用得到充分的發(fā)揮。教師才能夠靈活運動各種教學(xué)載體，使學(xué)生置身于合理的體驗情境中。借助語言、文字、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)體驗情境，在講《森林的開發(fā)與保護》時，把文字和圖片以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生在腦海中形成完整的“茂密的森林”和“森林破壞”的圖像，是學(xué)生對這個變化有個更深刻的體驗，然后通過圖片比較來說明森林破壞如此嚴(yán)重的原因：由于人們的亂砍亂伐，當(dāng)?shù)鼐用竦倪w移農(nóng)業(yè)—刀耕火種的形式，以及一些樹木砍伐為了追求經(jīng)濟價值而大量的砍伐木材。通過呈現(xiàn)圖片和播放視頻可以加深學(xué)生的感官體驗，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在特定的情景中，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的體驗學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。利用地理圖表的閱讀和繪制創(chuàng)設(shè)體驗情景，地理圖表是地理知識的載體，是教師進(jìn)行地理教學(xué)的直接工具，是豐富的地理信息資源，是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力特別是形象思維能力的最好工具。對地理圖表的閱讀過程，實質(zhì)是學(xué)生獲得體驗的過程。例如在人口模式教學(xué)中，教師可作如下設(shè)計：首先統(tǒng)計某班家庭人口數(shù)量填寫表格，然后根據(jù)數(shù)據(jù)，師生共同繪制人口金字塔圖。在這個過程中，學(xué)生初步了解人口金字塔圖建立的過程，從而加強了對人口金字塔圖意義的理解，為人口金字塔圖的判讀作好了鋪墊。引入地理實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗情境，通過實驗，使學(xué)生能更深刻的體驗，理解知識，思維得到活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的閱讀、分析和應(yīng)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力可以得到提高，同時也可以做一些簡單的工具，模型，進(jìn)行自然和社會生活的觀察，調(diào)查，全面了解地理事物的各個方面，鞏固知識并擴大運用所學(xué)的知識的范圍。

體驗式教學(xué)不僅是教師實際教學(xué)的一種方法，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。本文通過中學(xué)學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生更傾向置身于體驗式教學(xué)的課堂情境中。在中學(xué)地理課堂實施體驗式教學(xué)活動，體驗式教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，同時還有助于提升學(xué)生的各方面能力。學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，通過親身體驗獲得更直接的感知認(rèn)知，通過思考認(rèn)識新的地理事物并將其納入到原先的知識體系中。要解決當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中的問題要從根源出發(fā)，要大力開展、推廣“體驗式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主對地理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗、活動、探究、體悟，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。通過對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，找出目前在中學(xué)地理課堂實施體驗式教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略及措施，最終得出結(jié)論是中學(xué)地理課堂實施體驗式教學(xué)活動是可行的且是有效的。