讓學(xué)生嘗試當(dāng)小老師

楊國成

在日常的教育教學(xué)活動中，受傳統(tǒng)思想的影響，我們習(xí)慣于教師就是教學(xué)生的，學(xué)生就是被教的，其實不然。隨著對新課程改革主題思想的深入，通過教師的進一步深入學(xué)習(xí)，我的認識有所改變，其實，可以嘗試著讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下登上講臺，面對學(xué)生進行課堂教學(xué)活動，而自己可以走下講臺，師生互換角色。自己經(jīng)過多次、反復(fù)的嘗試，我認為讓學(xué)生當(dāng)小老師有不少好處。

一、對于當(dāng)老師的學(xué)生來說有以下好處

1.增強自信心

讓學(xué)生哪怕只是偶爾嘗試著當(dāng)一回小老師，他便會有一種成功的喜悅，就會覺得當(dāng)老師有著不一樣的感受，會產(chǎn)生一種“我能”“我行”的感覺。自古成功在嘗試，只有嘗試了，才能成功；只有成功，才會使自信心增強。而自信心是做好事情的根本所在。

2.提高責(zé)任心

為當(dāng)小老師，就必須認真地去準備，不把要講的內(nèi)容準備好，上對不起老師的信任，下對不起同學(xué)的希望，再說有誰愿意在自己的同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼呢？所以，讓學(xué)生當(dāng)老師，無形中會幫助他們提高工作、學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3.培養(yǎng)主動性、自覺性

為把課準備好，不在自己的同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，所以當(dāng)小老師的學(xué)生在備課中遇到問題，就會主動請教老師或同學(xué)；或者通過各種途徑查閱資料解決，絕不敢像平時一樣掉以輕心。這樣便會在無形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性意識，或者說，養(yǎng)成了會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.鍛煉了管理能力

要進行課堂教學(xué)，必須要有組織和控制課堂的管理能力。這些能力哪里來？就從學(xué)生當(dāng)老師的實際過程中鍛煉出來的，從平時留心學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗中來。

5.養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生通過自己當(dāng)老師，會領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的重點、難點，會發(fā)現(xiàn)作為學(xué)生常見的失誤點，從而在今后的學(xué)習(xí)中，有針對性地加以重視，也就是說會少走許多彎路，即使說沒當(dāng)“小老師”的學(xué)生在學(xué)習(xí)時多了準確性，少了盲目性。

二、對于當(dāng)聽眾的學(xué)生而言有以下好處

1.增強自信心

他們會覺得他能，我也能；別人行，我也行；他（對自己水平差者而言）都行，我一定會做得更好。實踐證明，當(dāng)過小老師的學(xué)生想再當(dāng)，因為，他們普遍相信自己下次會更好；而暫時還沒當(dāng)過小老師的，想馬上當(dāng)，他們都急于證明自己不比別人差。

2.聽課會更感興趣、更認真，自覺性會更強

一旦輪到小老師上課，同學(xué)們往往會比平時老師上課時表現(xiàn)得更認真，因為此時他們的心態(tài)是：同學(xué)上課，你不好好配合，哪天輪到自己當(dāng)老師時，別人也有可能會搗蛋，那不是不好嗎？這既是小老師上課的制度使然，又是符合心理學(xué)原理的，更為實踐所證明了的。

3.聽課會有一種親切感

因為當(dāng)小老師的同學(xué)，平時和大家朝夕相伴，自然會有一種親切感，加上他又少了教師的威嚴，因此，學(xué)生聽課時積極性會更高。參加教學(xué)活動也會更主動。在我看來，每當(dāng)“小老師上課時，無論是舉手爭著發(fā)言的，還是力爭上臺答題的學(xué)生，都比教師上課時要多得多。我們知道了學(xué)生坐感興趣的，正是由于“小老師”上課，當(dāng)然學(xué)生的收獲也會更大。這其中的原因還在于作為“小老師”的同學(xué)，無論是在知識上，還是在人生閱歷上，都和同學(xué)們處在同一起跑線上，也就是說，“小老師”比我們教師更了解學(xué)生，因而講課會更貼近學(xué)生的實際。有很強的針對性，學(xué)生動起來了，鍛煉了當(dāng)小老師的學(xué)生的個人能力。

三、對教師而言，讓學(xué)生當(dāng)老師，當(dāng)然是最輕松不過的事情了，除了輕松之外，還會有許多意外的收獲

1.發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才

通過讓學(xué)生當(dāng)小老師，教者可以更加了解學(xué)生的個人能力，自往后的工作中會有針對性地進行培養(yǎng)。這也是有利于選撥培養(yǎng)學(xué)生干部，更進一步管理好班集體。

2.了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題

同理，通過讓學(xué)生當(dāng)小老師，教者可以了解學(xué)生個人的能力不足，比如課前的準備能力、組織能力、管理能力、口語表達能力、課堂隨機應(yīng)變能力等方面之不足。因而在往后的工作中，便會有針對性地進行解決。

3.受到啟發(fā)，改進教學(xué)

通過讓學(xué)生當(dāng)小老師，教師會從中得到啟發(fā)，以利于自身改進教學(xué)。在現(xiàn)實工作中，人們往往注重學(xué)習(xí)名家名師的經(jīng)驗，常常千里迢迢去“取經(jīng)”，這固然不無道理，無可厚非。但是這樣舍近求遠，又不能不說有些遺憾。因為我們身邊的（就是我們自己打的學(xué)生這個小老師），雖然說不一定是做好的，卻一定有你可取之處。“他山之石，可以攻玉?！蔽疑街?，有何不可？況且，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。因此，只要我們留心，就一定會從我們自己眾多弟子身上得到啟發(fā)。而且，我們按照這樣的啟發(fā)進行教學(xué)改革，一定是最符合我們自己的教學(xué)實際。

總而言之，讓學(xué)生當(dāng)老師好處多多，廣大教育界同行不妨試一試，尤其是教育教學(xué)工作繁重的班主任，真的更值得去嘗試一下。教師可以向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而準確把握同學(xué)們的心理和脾氣，發(fā)現(xiàn)他們的問題，知道他們的困難，明白他們的心愿，我們才能和他們一起進步、一起成長。學(xué)生的力量是無窮的，他們的創(chuàng)造力更是無限的。我們在自己的教學(xué)陣地上實踐、演練、總結(jié)，最終讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]胡蕎麗.小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]李茹.淺談如何調(diào)控學(xué)生的課堂情緒[J].才智，2009（34）.

編輯 溫雪蓮