多媒體讓語文走進(jìn)生活

何承敏

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0098-01

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活。”因?yàn)樯钣卸鄰V闊，語文就有多精彩。站在三尺講臺(tái)上的我們，如何才能做到真正“放飛”孩子，回歸生活課堂呢？毋庸置疑，日新月異的多媒體，為學(xué)生架設(shè)了一道神奇的橋梁，把生活引進(jìn)了課堂，更把課堂引向了生活。

1.讓知識(shí)生活化

語文，有著豐富的文化內(nèi)涵和廣闊的外延世界。教師必須以語文教材為切入點(diǎn)，從教材引發(fā)開去，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間，讓知識(shí)真正融入生活，讓生活成為學(xué)生最詳實(shí)、最具體、最多彩的教科書，這樣，無聲的知識(shí)才會(huì)有形可感，有情可觸。

《一粒種子》是北師大版第二冊中的一篇說明科學(xué)知識(shí)的童話，課文把一粒種子當(dāng)作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，種子發(fā)芽的過程和條件，學(xué)生是無法感知的。于是，我利用多媒體將種子在泥土中發(fā)芽、生長、破土而出的整個(gè)過程，用童話人物的方式展現(xiàn)給了學(xué)生，并且配上了課文的范讀。進(jìn)入了最愛的童話世界，他們便成為了那里的主人公——頑強(qiáng)的小種子，還有樂于助人的蚯蚓，太陽公公，春風(fēng)姑娘等，個(gè)個(gè)情趣盎然，思維活躍。有了多媒體的催發(fā)，學(xué)生們不僅能模仿角色進(jìn)行對(duì)話，種子發(fā)芽的過程和條件也牢牢記住了。我小結(jié)延伸：一粒種子擁有著頑強(qiáng)的生命力，追求光明，追求美好的世界。老師希望你們也能像小種子那樣，為美好的未來茁壯成長。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者，這種需求在兒童內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。"孩子們對(duì)知識(shí)地渴求是無窮無盡的，而語文教材只是一個(gè)精選版本，生活才是知識(shí)的大搖籃。利用多媒體將知識(shí)引入生活，如同引百川至東海，觸類旁通，舉一反三，課堂才會(huì)有你無法預(yù)約的精彩和成效。

2.讓情感生活化

語文學(xué)習(xí)的過程是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人的過程，也是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。生活是五彩斑斕的，但是低年級(jí)小學(xué)生，由于生活體驗(yàn)和感知的能力有限，他們對(duì)教材中的一些富有民族特色和鄉(xiāng)土風(fēng)情的語文活動(dòng)，比較陌生，也難以產(chǎn)生興趣。

《看花燈》是一首生動(dòng)活潑，極富動(dòng)感的兒歌，課文還配以充滿年味的畫面，淋漓盡致地描繪了元宵節(jié)看花燈的歡騰場面。由于各地風(fēng)俗不同，這里的孩子們對(duì)于花燈了解并不多，很少見過，更別提親手制作了。課前，我通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些花燈的資料，如各式各樣花燈的圖片，以及花燈攝影展，還配上了有關(guān)花燈的歌曲。學(xué)生們看著花燈，聽著音樂，想象著自己就走在花燈中間，正目不暇接地欣賞著一個(gè)一個(gè)奇妙的花燈，他們不禁呼聲不停，贊不絕口。隨即，我要求他們拿起書本，帶著喜悅和贊嘆的心情讀完課文，有了剛剛地情感熏染，孩子們個(gè)個(gè)喜氣洋洋，仿佛正提著心愛的花燈，說說笑笑，盡情觀賞呢！

當(dāng)我告訴他們，這些花燈都是人們親手制作的，他們驚訝不已，都夸口說要學(xué)著做花燈。于是，我又把已經(jīng)搜集的關(guān)于制作花燈的簡單步驟和圖片介紹給他們，并呼吁孩子們回去以后，在家長的指導(dǎo)下，嘗試做一個(gè)自己喜歡的花燈。第二天，孩子們帶來了自己的作品，令我喜出望外，一個(gè)個(gè)花燈像卓別林喜劇中的小丑，丑得有靈性，更是趣味橫生，讓人愛不釋手。

看著孩子們靈動(dòng)的眼神，我真正意識(shí)到，是多媒體觸動(dòng)了他們的情感，讓孩子們貼近了文本，走進(jìn)了生活。情之所至，便是語文的最高境界。

3.讓德育生活化

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過："教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"教師要喚醒學(xué)生美好的靈魂，去遏制他們心中不良品德的滋生和發(fā)展?？菰锏恼f教，其效果屈指可見。生活，才是孩子們最大也是最好的課堂，如何走進(jìn)生活進(jìn)行德育呢？合理有效地運(yùn)用多媒體，有助于實(shí)現(xiàn)生活化的德育。

《紀(jì)念》這篇課文是借動(dòng)物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴學(xué)生要愛護(hù)公物、愛護(hù)建筑?，F(xiàn)在有些人，喜歡在旅行途中到處留名、留字，以求"流芳百世"，這是一種惡習(xí)，如何杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？教育必須從小抓起。農(nóng)村孩子很少出遠(yuǎn)門，更別提游山玩水，參觀名勝古跡了，因此，對(duì)于"留紀(jì)念"的行為，學(xué)生們概念淡漠。我通過網(wǎng)絡(luò)，搜集了幾張名勝古跡的圖片，并利用電腦處理，在幾處建筑上，留下了一些痕跡，如"到此一游"等?？吹焦爬稀⒄滟F的建筑上，劃痕累累，孩子們不禁皺起了眉頭，我順勢提問："你們覺得這樣做對(duì)嗎？"同學(xué)們異口同聲道："不對(duì)！"

學(xué)文之后，我將美麗校園的照片通過多媒體展現(xiàn)給大家。學(xué)校就是孩子們的大家庭，每一處他們都非常熟悉：教學(xué)樓高大漂亮，宿舍樓干凈整潔，操場旁綠樹環(huán)繞……生活中的場景另一種方式出現(xiàn)在大家面前，他們激動(dòng)不已。我引導(dǎo)提問："校園是我們的家，美化靠大家！你決定怎么做？"

"我要在花池里栽些小花，天天給它們澆水。"

"我要把教師掃得干干凈凈！"

"有人亂寫亂畫，我就阻止他。"

……

我相信，在多媒體的幫助下，愛護(hù)公物、美化環(huán)境的良好習(xí)慣，定會(huì)在孩子們的心中根深蒂固。

《我的名字》也是第二冊的一篇詩歌，從名字的角度寫了四件"我"幫助別人的好事，贊美了"我"助人為樂、不留姓名的好品質(zhì)。"雷鋒"這個(gè)閃亮的名字，曾經(jīng)是我們八零后心中永恒的榜樣，但對(duì)于零零后的這些孩子而言，"雷鋒"離他們的生活太過遙遠(yuǎn)了。他們的成長大都是嬌生慣養(yǎng)、衣食無憂的，關(guān)心別人，幫助別人的思想對(duì)于他們，是非常概念化的，大多數(shù)孩子只是被動(dòng)地在說唱而已。上課文之前，我花了整整一節(jié)課的時(shí)間，讓孩子們觀看了電影《雷鋒》，讓"雷鋒"走進(jìn)孩子們的心靈深處?？赐旰螅屹|(zhì)疑激趣：雷鋒叔叔都做了些什么事？他是個(gè)怎樣的人？你要怎樣向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)？剛剛的影像還駐留在孩子們的腦海中，于是他們爭先恐后地說了起來。我乘勢導(dǎo)入新課《我的名字》，在理解了詩歌的思想內(nèi)涵后，孩子們學(xué)得很輕松，感悟也很多，個(gè)個(gè)下決心要做個(gè)雷鋒式的好少年，從身邊的小事做起。

多媒體穿越了時(shí)空界限，讓語文教材中的主體形象走近了學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)可感、可觸，思想與行為激宕后的感動(dòng)和實(shí)踐，才是德育的真正意義。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，多媒體讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出了一個(gè)開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，真正讓語文教學(xué)走向生活化。