例談“形散神聚”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

趙瑩

【摘要】因教材和學(xué)情的不同，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和形式應(yīng)是靈活多變的，但教學(xué)內(nèi)容卻絕不能是隨意開(kāi)放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅(jiān)持每課一得。善于采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，抓住每篇課文的“神”， 有效突破重難點(diǎn)，這就是 “形散神聚”的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】形散神聚 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0059-02

放眼當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，可謂是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。創(chuàng)新迭出的教學(xué)方法和不拘一格的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)情趣多姿，異彩紛呈。但我認(rèn)為無(wú)論這些教學(xué)的“形”怎樣別開(kāi)生面，都必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)去開(kāi)展，去實(shí)施，即教學(xué)的“神”自始至終要凝聚不亂。因教材和學(xué)情的不同，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和形式應(yīng)是靈活多變的，但教學(xué)內(nèi)容卻絕不能是隨意開(kāi)放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅(jiān)持每課一得。善于采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，抓住每篇課文的“神”，有效突破重難點(diǎn)，這就是我所說(shuō)的“形散神聚”的閱讀教學(xué)策略。

怎樣在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“形散神聚”的教學(xué)策略，給原本覺(jué)得“山重水復(fù)”的學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明”的希望？結(jié)合自己十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)和幾種做法。

一、化整為零，階梯設(shè)疑

教師要善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，由淺入深，層層深入，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。

如講《變色龍》時(shí)，我由易而難，先后提出以下問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善變”）；他"善變"的特征有哪些？（“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！钡龋?；他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？（“見(jiàn)風(fēng)使舵”）。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出了有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過(guò)這樣階梯式的分散講解，學(xué)生容易接受。

二、零存整取，化難為易

把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以歸納總結(jié)，這樣就容易突破難題。如“意境”是詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，什么是意境，如果只搬出定義，對(duì)初中生來(lái)講，是不易理解的。于是，在講李煜的《虞美人》時(shí)，我這樣來(lái)分解處理：

1）一讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌描寫(xiě)景物的畫(huà)面。2）二讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)人內(nèi)心的情感。

把這兩個(gè)方面綜合起來(lái)，你會(huì)想到什么樣的情景？這時(shí)，就把學(xué)生的思維引到“意境 ”上來(lái)了。原來(lái)，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫(huà)面，是客觀事物與人的思想感情高度融合后并經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來(lái)的境界。這樣，什么是“意境”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

三、抓準(zhǔn)課眼，輻射突破

教師要善于選取切入點(diǎn)，找到捷徑，把握好一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。如自行車(chē)輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，以此為“中軸”，輻射指向各個(gè)問(wèn)題，自然能順利地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

如講《五柳先生傳》時(shí)，我抓住文中的“不”字，以此為課眼輻射，分析從哪些方面體現(xiàn)五柳先生的不隨流俗？答案是身份不知何人；性格不慕榮利；讀書(shū)不求甚解；飲酒不醉不休；著文不計(jì)得失。通過(guò)這幾方面表現(xiàn)出陶淵明淡泊名利、安貧樂(lè)道、率真自然的形象這一重點(diǎn)問(wèn)題。

四、縱橫比較，以舊促新

知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷化新為舊，不僅有縱的聯(lián)系，還有橫的聯(lián)系。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用遷移規(guī)律，縱橫比較，以舊知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)解決新問(wèn)題。讓學(xué)生能認(rèn)清知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能深刻理解，融會(huì)貫通

講《范進(jìn)中舉》時(shí)，我就采用了與《孔乙己》比較閱讀的方法。以孔乙己和范進(jìn)身份一樣卻命運(yùn)不同為切入點(diǎn)，比較了兩篇文章在對(duì)封建科舉制度的鞭撻，人物形象的刻畫(huà)，對(duì)比手法的運(yùn)用等諸多方面的異同。學(xué)生深刻體會(huì)到兩篇文章雖然主題相似，題材相仿，但在創(chuàng)作過(guò)程中又各有千秋，欣賞到了兩位文學(xué)大師獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

五、巧設(shè)窗口，板書(shū)突出

板書(shū)是教學(xué)的縮影，是揭示重難點(diǎn)的示意圖。既起到提綱挈領(lǐng)的作用，又收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)成為突破重難點(diǎn)的窗口。

周?chē)?guó)平的《落難的王子》這則寓言通過(guò)王子的遭遇，揭示了厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的人生哲理。在講完課文后，我給學(xué)生出了一道選擇題：弧線、直線和折線你會(huì)選擇哪一條來(lái)繪制王子的人生經(jīng)歷？（折線）這樣就通過(guò)繪畫(huà)，完成了板書(shū)，更直觀形象地展示出這則寓言的寓意。板書(shū)如下：

六、精編練習(xí)，延伸拓展

教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以形式多樣的練習(xí)，多層次地訓(xùn)練學(xué)生。通過(guò)適度的拓展延伸訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)和鞏固重難點(diǎn)，并從中獲取反饋信息，檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。

《范進(jìn)中舉》一課一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)塑造人物的諷刺手法。學(xué)完后，我組織學(xué)生上了一節(jié)《范進(jìn)中舉開(kāi)拓性研究》的拓展課。我設(shè)置了這樣一個(gè)練習(xí)：模仿吳敬梓刻畫(huà)人物的諷刺手法，給電影《天下無(wú)賊》中范偉劫車(chē)的那個(gè)片斷配上一段解說(shuō)詞，來(lái)描寫(xiě)片中的人物。學(xué)生對(duì)此極感興趣，用極具夸張諷刺的文字，生動(dòng)細(xì)膩、形象逼真地寫(xiě)了出來(lái)，輕而易舉地突破了難點(diǎn)。

七、著眼生活，與時(shí)俱進(jìn)

一名高中生在于丹簽名售書(shū)會(huì)上說(shuō)：“以前我認(rèn)為孔子的話都是廢話，是你讓我知道他的話不是廢話”。為什么會(huì)有那么多厭惡文言課堂的年輕學(xué)子被于丹教授吸引呢？我想是她能夠把典籍的精髓貼切地運(yùn)用到現(xiàn)代文化的實(shí)踐中。生活是最好的教學(xué)內(nèi)容，它是我們突破教學(xué)重難點(diǎn)的一把鑰匙。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡周杰倫的歌，而他的“中國(guó)風(fēng)”系列的歌詞里大量運(yùn)用了中國(guó)古典詩(shī)詞的傳統(tǒng)詞句和表現(xiàn)技巧，不同于一般流行歌曲的粗制濫造，有一種古典的朦朧氣息。于是我投學(xué)生所好，上了一節(jié)《流行歌曲中的古典情韻》欣賞課。課上，我和學(xué)生一起解讀了《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》《千里之外》《青花瓷》幾首歌的歌詞，從中總結(jié)出鑒賞古詩(shī)詞的要領(lǐng)。在流行歌曲中感受古典情韻，學(xué)生不再厭煩背詩(shī)，古詩(shī)詞教學(xué)也可以上出活力，上出時(shí)代氣息，上出人文情懷。

上述方法和形式應(yīng)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)也要導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，導(dǎo)之以理。一計(jì)不成，再生一計(jì)，一法不靈，再換一法。不論哪種都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”，都會(huì)將我們狹窄的講臺(tái)裝飾得別開(kāi)生面。

在閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用“形散神聚”的教學(xué)策略，需要教師動(dòng)一番腦筋，花一番心血。我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，又要讓教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這才是智慧的閱讀教學(xué)，才是藝術(shù)的閱讀教學(xué)，像一篇“形散神聚”的散文，耐人欣賞與品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師教學(xué)策略書(shū)系·學(xué)科教學(xué)策略系列·初中語(yǔ)文教學(xué)策略》（北京師范大學(xué)出版社； 第1版 （2010年4月1日）；胡久華，王磊 主編）.

[2] 《閱讀教學(xué)論》（西南交通大學(xué)出版社；2011-01；李海龍著）

[3]《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》（陜西師范大學(xué)出版社；2005-11；余映潮著）.