讓學生在閱讀中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我

李鳳俠

【摘要】在語文課堂教學中，閱讀教學幾乎占了八成。在中考試卷中，閱讀分值也占很大的比重。可以說，閱讀教學幾乎霸占了語文課堂。所以，如何提高初中語文課堂閱讀教學有效性，是擺在我們每個語文教師面前的一個重要課題。

【關鍵詞】學生 在閱讀教學中尋找自我 發(fā)現(xiàn)自我

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0049-02

語文閱讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我的人類“文化原野”，讓學生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養(yǎng)，移情化性，培本豐源，保證其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。那么，如何讓學生在閱讀中尋找自我和發(fā)現(xiàn)自我呢？

一、科學確定目標，讓語文閱讀教學收到實效

閱讀課學生需要什么？老師想讓學生知道什么？二者的統(tǒng)一就是閱讀教學的目標。語文教學長期以來爭議大，分歧多，其實就是一個目標的認同問題一直沒有得到很好的解決。它不如理科的學習目標那么明確。在一次語文優(yōu)質(zhì)課教學大賽上，聽一位年輕老師上七年級語文上《老山界》這篇課文，這位教師教學的環(huán)節(jié)是：了解字詞，理清課文情節(jié)（抓住記敘的要素）、找出最打動你的地方、練習說話（旨在讓學生體會課文表現(xiàn)的道理）拓展、出示一首詩（也在讓學生理解道理）最后讓學生寫出你遇到的困難。也常聽一些語文同行說，語文課總是不能按照規(guī)定的課時完成任務，我也有同感。事實上，在閱讀在教學中，教學目標的制定應考慮兩個因素：學生實際，即學生的年齡、已有知識水平、學習習慣、生活閱歷等；課標提出“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及特別提出“應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

其實，對于一篇課文，能讓學生從中獲得些啥，很大程度上取決于我們老師。學生自己讀后，哪些是自己能讀懂的，哪些可能通過努力能解決的，哪些是需要老師點撥的，哪些是學生隨著生活經(jīng)驗的增長會明白的，教師 應將這個學段閱讀目標，本冊教材目標，單元目標等這些目標分別落實到課文中，這樣閱讀教學才會事才會收到事半功倍的效果。要做到心中有底，只有做到這一點，學生的閱讀才會事半功倍的效果

二、培養(yǎng)閱讀的興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動

閱讀個性的差異是普遍存在的事實，我們不能強求學生都去喜歡所謂的高雅文學；而且，作為十幾歲的中學生來說，他們能夠走近文學，大多數(shù)都是為了追求情節(jié)的刺激，帶有濃重的感性色彩，真正以審美的眼光去讀文學的又有幾個呢？要讓學生切實地走向文本，關鍵是要讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，產(chǎn)生閱讀的濃厚興趣，這是語文教學的一個重要任務。教師的職責就在于幫助學生在主動走向文本之前建立起一種良好的心理期待，使他們的內(nèi)心已開始就呈現(xiàn)饑渴的狀態(tài)。

三、讓學生在閱讀中建立信心，體驗到讀書的幸福

興趣的誘導其實就是為了把讀書的權力交還給學生，讓學生樂于閱讀，尋回閱讀的自信。學生不是不想走向文本，而是不知道如何走向文本、如何感受形象的美。讓學生認識到形象的語言是有聲音、有色彩、有線條、有氣味、有形狀的，感到形象的背后有很多其他的東西，懂得了這些東西，當讓他們自己去嘗試的時候，他們就會體驗到無窮的發(fā)現(xiàn)的樂趣。放手讓學生體驗讀書的幸福，學生曾經(jīng)迷失的自我就會開始慢慢地復歸，主動讀書的習慣就會慢慢地養(yǎng)成。

四、構建開放活躍的課堂教學格局，給學生充分的參與閱讀的機會

面對文本所展示的多元開放系統(tǒng)，課堂上師生雙方必須以尊重文本和作者個性為前提，真誠地敞開自己，平等互動，充分地彰顯各自的個性。其中，教師的個性彰顯尤為根本，只有教師首先做一個有獨立思想和個性的人，才可能創(chuàng)建有個性的課堂形式，也才可能去尊重學生的個性，張揚學生的個性。只有這樣，他才有可能以自己的被凈化、升華的靈魂去感染學生，從而引起學生的欽佩，激發(fā)學生的好奇，自主地去探究、發(fā)現(xiàn)。開放活躍的課堂教學格局并不能僅僅滿足于對形式的追求，必須能夠真正確立學生學習的主體意識，激勵他們認真地區(qū)求真、求美，用審美和理性的眼光去解讀自然、社會和人生。

五、教給學生閱讀方法，廣泛增加閱讀量

教給學生讀書的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。我給學生半開玩笑地說，讀書啊，就是把長的文章讀短，或者把短小的文章讀長。即是說，篇幅長的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要內(nèi)容，把握主旨這就是算是讀短了。而短小的精美的文章，要能讀出文字以外的內(nèi)容，要有豐富的想象，體會作者在文字背后的豐富感情或表達的主旨、意境等。這種方法就是綱舉目張之妙。讓學生理清作者思路，明白主旨。學生一下子就覺得清晰起來。

總之，語文課堂就是一個語文閱讀學習交流的平臺。要使課外閱讀活動順利地開展，首先要尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，給他權利去選擇自己喜愛的閱讀篇目，而不是越俎代庖，隨意指定，硬性攤派。其次，向對于中學生的實際情況而言，也不能離開教室的適當指點和啟發(fā)。因為從本質(zhì)上說，只有課內(nèi)外溝通才可能真正讓學生建立起閱讀的完整體系，提高閱讀能力，教師可以多給學生做引領，同時，更多的是學生在博取眾長后能有自己的發(fā)現(xiàn)與獨到的方法。