新課程理念下信息技術(shù)有效課堂教學(xué)初探

肖娜娜

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)未來信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂；創(chuàng)新

作為一名信息技術(shù)教師，如何把信息技術(shù)知識既深入又活潑生動地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中的幾點做法：

一、優(yōu)化方法，培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。教師常常把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取“教師講，學(xué)生聽”的方式，注重知識卻忽視了技能，教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，應(yīng)該多鉆研新的理論和方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐；應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、講授法、分層法等，并深入挖掘各種教學(xué)方式的內(nèi)涵。同時，教學(xué)方式應(yīng)是活潑的，信息技術(shù)在中學(xué)階段不是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論為主，而是重在掌握技能和新的思維方式，因此，教師需要在教學(xué)藝術(shù)的提高方面下工夫，讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行知識的探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)，聯(lián)系生活

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但更需要情境的不斷生成，如果沒有可生成的資源，課堂雖看似嚴謹?shù)狈盍Α]有情境的課堂必然是僵化和缺乏生命活力的。課堂情境需要教師立足生活實際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有助于學(xué)生精彩有效的生成。

三、任務(wù)驅(qū)動，自主創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動法，關(guān)鍵就在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能

力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，可以有意識地將任務(wù)情境與生活實際需要相聯(lián)系。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以設(shè)計形式多樣的任務(wù)，如利用畫圖軟件在教師節(jié)、母親節(jié)或婦女節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計一份電子賀卡；在Word教學(xué)中完成一張相應(yīng)主題的小報設(shè)計；在Excel教學(xué)中完成一份以數(shù)據(jù)分析為探究任務(wù)的調(diào)查報告等。通過信息技術(shù)與身邊資源的有效結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的素養(yǎng)與能力。信息技術(shù)課其實就是為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供學(xué)習(xí)環(huán)境，教師組織得好，學(xué)生積極動手參與，就可以把學(xué)生的創(chuàng)作欲望發(fā)揮得淋漓盡致。

四、小組合作、探究學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”的主要特征是“合作研究”，即為學(xué)生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種形式增加了學(xué)生獲取信息的渠道，實現(xiàn)了集智取長，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。例如，合作完成一個關(guān)于某主題的電子小報，先讓學(xué)生討論怎樣能迅速完成這一任務(wù)，讓組內(nèi)的學(xué)生明確分工，如規(guī)劃、搜集資料、設(shè)計制作等分別由不同的學(xué)生完成，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了團結(jié)互助的探究精神，這是一種潛移默化的養(yǎng)成教育。同時，當(dāng)一些學(xué)生快速完成了任務(wù)且方法簡捷時，我就讓他們教小組其他學(xué)生，學(xué)生由此體驗了成功的喜悅，提高了興趣，樹立了自信。

五、注重評價，鼓舞激勵

1.倡導(dǎo)多元化的評價

學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合。學(xué)生自評是學(xué)生對自己的作品或課堂中的表現(xiàn)進行自我評論；學(xué)生互評是學(xué)生之間或小組成員之間對作品進行的相互評論；師評是授課教師對學(xué)生作品進行的評論。多元化評價，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為評論的主體。通過學(xué)生的自評和互評，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的意見，充分地交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和感受，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。

2.進行分層次的教學(xué)評價

在評價過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行分層次的教學(xué)評價。在信息技術(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)起點的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、操作時間的差異等，都會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在評價過程中，教師必須正視學(xué)生的這些個體差異，對于不同層次的學(xué)生需要采用差異化的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。同時，評價也應(yīng)注意鼓勵性，只要有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿@樣才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

總之，時代的進步應(yīng)體現(xiàn)時代的教學(xué)，要想做到我們的教學(xué)與時俱進、自主創(chuàng)新，需要更多信息技術(shù)的支撐。作為一名新時代的信息技術(shù)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

周文瑾.淺談研究性學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育論壇，2011.

編輯 任 壯