高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探

楊小華

摘 要：近幾年新課程改革之后，高中英語教學中教學目標發(fā)生了重大的變化，改變了傳統(tǒng)的以“應試”為重點的教學目標，高中英語教學中學校越來越關注學生的主體地位，要求教師在課堂教學中為學生營造輕松、自主、和諧的學習氛圍，緩解高考帶來的壓力，有效的應用教學方法，激發(fā)學生對英語的學習興趣，充分發(fā)揮學生在英語課堂學習中的主動性與積極性，能動的發(fā)揮自己的潛能，參與到英語的學習中，提高對英語知識的掌握能力和學習能力，提升英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；學生；主體作用；初探

發(fā)揮學生的主體作用實際上就是在課堂教學中，讓學生成為課堂活動的中心，教師、課本、教學設備等都要為了學生的“學”做鋪墊，教師在教學實踐中起到一個引導糾正的作用，讓學生充當教學活動的主角。那么高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？首先教師應該從觀念上進行改變，樹立正確的教學理念。其次，為學生提供發(fā)揮主體作用的機會，充分發(fā)揮學生在英語學習中的積極性和主動性。最后，探究科學的教學方法，促進學生主體作用的發(fā)揮，提高英語課堂教學效率。

一、教師樹立正確的教育觀念，促進學生主體作用發(fā)揮

一個教師的教育觀念，直接影響他的教育方法和教學行為，包含著教學目標的定位、教育原則的運用、教學模式的實施和教學策略的制定等，想要在高中英語教學中促進學生主體作用的發(fā)揮，首先要改變一些老教師的教育觀念，因為他們受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，教育的觀念還停留在英語的學習中學生能記多少單詞、能不能會用語法、考試能拿多少分上。因此，我們應該實時的進行教育培訓，讓教師認識到發(fā)揮學生的主體作用在高中英語教學中的作用，讓教師樹立起正確的教育觀念。

二、科學的創(chuàng)建教學情境，為學生主體作用發(fā)揮提供場地

教學情景用哲學的觀念解釋可以分為廣義和狹義，廣義上的教學情境就是讓學生對一個教學情境產生情感反應的客觀環(huán)境。狹義的教學情境就是，教師為了達到某種目標，創(chuàng)建一種教學情境的主觀環(huán)境。在高中英語教學中，創(chuàng)建教學情境就是要根據具體的教學內容，設計教學目標，落實教學任務，為學生的主體作用的發(fā)揮提供場地，讓學生能夠有機會成為英語課堂學習的主人，在學習中能夠獨立思考、探究、學習，提高學生的學習能力。

如我們在學習高中英語Unit2 English around the world為了給學生創(chuàng)造一個有利于發(fā)揮學生主體性的教學情境，組織“我做小教師的”教學方式，讓學生充當教師的角色，走上講臺給學生講課，這樣學生必將仔細的學習這節(jié)課的內容，為了在講臺上更好的發(fā)揮，將教材吃透，細心的琢磨每一個知識點，其他的同學也不能只聽不想，在這個同學講課的時候，其他的學生可以補充或則糾正錯誤，教師適當的給予鼓勵，采用這種還課堂給學生的教學方式，不僅為學生創(chuàng)建了自主學習的學習情境，還鍛煉了學生的口語表達能力和自主學習能力，自己自學的知識他們記憶的更加扎實，有效地提高了高中英語課堂教學效率。

三、利用有效的教學方法，促進學生主體作用發(fā)揮

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師都是要以教學大綱為基本準則，以教材要求為遵循原則，授課的程序都是以教材和大綱的要求為主的，教師在安排的教學內容和制定地教學方法都是固定的，學生對書本知識只能被動的接受，教師授課只能按照順序進行。這樣死板教條的教學方法，對發(fā)揮學生的主體作用是不利的，作為現代教育工作者，我們應該積極的探究，利用合作學習、分組學習、探究式學習等有效的教學方法，促進學生的主體作用發(fā)揮。

如學習高中英語Unit 1 Women of achievement這節(jié)課的時候，我們可以組織學生進行分組合作完成學習任務，教師：“Ask the students to probe group，The content of this article。”同學甲：“這篇文章主要表達的就是簡作為女孩，一生為了觀察黑猩猩付出的努力的事情。”同學乙：“簡是一個尊重動物，真心喜歡動物的動物觀察學者，這篇文章主要講的是簡都是從什么方面觀察黑猩猩的日常生活習性的?！睂W生對于這種自主探究的教學方式，興趣濃烈。在分組合作的過程中學生與學生，教師與教師之間互相交流、探討、啟發(fā)，很快就能完成教學任務，不僅提高了學習效率，還讓學生在英語的學習中，培養(yǎng)了他們自主學習的習慣。

綜上所述，在高中英語課堂教學中，重視發(fā)揮學生的主體作用，是構建和諧的課堂氛圍和寬松的教學環(huán)境的保障，為教師提供了一個壓力較小的授課環(huán)境，為學生提供了一個自由的學習空間，不僅解決了教師“滿堂灌”“一言堂”的教學狀況，還讓學生在英語的學習中能夠學習自主的探究、自主的學習，間接的培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和解決問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，把學習的權利，實際操作的權利交給了學生，提高了高中英語課堂教學效率，提升了英語教學的實效性。

參考文獻：

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