小學(xué)英語教學(xué)情感策略運(yùn)用研究

劉芳文

摘 要：相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，除了教學(xué)內(nèi)容選擇與方法設(shè)置外，教師與學(xué)生間的溝通效果與親密度同樣占有一定的比重?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)在素質(zhì)教育背景下呈現(xiàn)出了更為開放性的特征，學(xué)生參與課堂以及課外活動的機(jī)會逐漸增多，這給教師采取情感教學(xué)策略，提升教學(xué)效果提供了更多的機(jī)會。科學(xué)合理的情感策運(yùn)用，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證師生間交流溝通的有效性，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。本文探討了小學(xué)英語教學(xué)情感策略運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；情感策略

一、情感因素對于小學(xué)英語教學(xué)的影響

小學(xué)英語課堂教學(xué)授課過程中，影響課堂效率的情感因素分為多個層次，不同的情感因素對于英語教學(xué)的影響特征可以概括為一下幾點(diǎn)：

（一）情感體驗(yàn)對于英語教學(xué)的影響。情感體驗(yàn)是一種較為高級的心理特征，是綜合了理智、道德、美感等多種情感因素的情感狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂上，情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)φn堂教學(xué)效果形成綜合性的影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、自信心、知識認(rèn)知理解等形成全面的影響。

（二）情緒狀態(tài)對于英語教學(xué)的影響。情緒狀態(tài)與學(xué)生在課堂上所處的情境氛圍直接相關(guān)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和投入度等方面有著重要的影響。情感狀態(tài)最直接的體現(xiàn)是課堂學(xué)習(xí)情緒，良好的情感狀態(tài)，能夠保證學(xué)生以積極的態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較為飽滿的精神狀態(tài)。

（三）人際氛圍對于英語教學(xué)的影響。人際氛圍對于英語教學(xué)的直接影響來源于師生、生生間交流的有效性，在理想的人機(jī)氛圍中，學(xué)生能夠充分的表達(dá)自我，形成深入的溝通，對于知識傳授與英語水平的提升有著顯著的促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)智慧對于英語教學(xué)的影響。教學(xué)智慧是教師在長時間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方式方法的總和，在這一環(huán)節(jié)中，教師對于不同學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，傳授知識過程中的感染力等均會對教學(xué)效果形成雙向影響。

二、小學(xué)英語教學(xué)情感策略運(yùn)用研究

（一）對學(xué)生給予更多的鼓勵與支持。出于情感策略應(yīng)用的考量，教師應(yīng)正視小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予更多的鼓勵與支持，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與長處，使學(xué)生能夠感受到更多的英語學(xué)習(xí)樂趣。同時，在情感策略的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)采取差異性的教學(xué)方式，對于不同層次的學(xué)生采取不同的情感策略。對于小學(xué)英語學(xué)困生，應(yīng)將情緒策略放在學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立方面，保證學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)避畏難情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；對于平均水平的學(xué)生，應(yīng)將情緒策略放在學(xué)生能力發(fā)掘上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；對于英語水平較高的學(xué)生，情感策略的重點(diǎn)，應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的提升方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外英文素材的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生處于青春期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更加傾向于個性化的自我表達(dá)，在此階段學(xué)生對于外界的認(rèn)可與評價相對敏感。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式，在信息傳遞上是單向性的，學(xué)生處于被動接受的地位，很難與教師形成深入的溝通，師生關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，學(xué)生難以獲得充分的肯定與認(rèn)可。在新課改背景下，應(yīng)用情感策略進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)將師生和諧關(guān)系的構(gòu)建放在首要的位置上，為師生間的交流溝通提供更多的有效途徑，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)與生活問題時，能夠及時與教師練習(xí)，通過教師的指導(dǎo)解決問題，在此過程中形成互敬互愛的師生關(guān)系，提升學(xué)生對于教師的信賴，為課堂知識的傳授打下良好的基礎(chǔ)。

（三）將情感策略貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)更加開放化，授課過程中可選擇的方法與形式較為多樣。小學(xué)英語教師在實(shí)施情感策略的過程中，應(yīng)將情感的積極影響作用拓展到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中去，不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，同時也應(yīng)在合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動給予充分的支持，使教師的情感影響滲透在英語教學(xué)的方方面面，形成全方位的情感策略影響，讓學(xué)生在理想的情感氛圍中，敢于用英語進(jìn)行自我情感地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語特長的發(fā)揮，提高對英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）通過科學(xué)的教學(xué)評價構(gòu)建融洽情感氛圍。教學(xué)評價是指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。在小學(xué)英語教學(xué)情感氛圍的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)評價的作用，通過評價指標(biāo)與評價方法的合理制定，營造理想的情感氛圍。首先，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)閉卷考核方式，嘗試進(jìn)行日語考核，動靜結(jié)合，這樣可以有效掌握學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況。其次，小學(xué)英語教師在閉卷考核的基礎(chǔ)之上，要積極融入情感評價，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和情感需要及英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，采取有針對性的措施來提高初中英語教學(xué)效果，建立良好的師生關(guān)系。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)生面臨著升學(xué)、擇校的巨大壓力，很容易出現(xiàn)叛逆的個性而放棄英語學(xué)習(xí)，因此在英語教學(xué)中教師要始終注意情感的培養(yǎng)，使學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)中，在興趣濃厚的情況下，欣然接受教師傳播的知識、技能、思想、觀點(diǎn)。同時，教師也要注意自己情緒的控制，隨時都處于樂觀、和藹、積極的狀態(tài)，用正能量影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

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