任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

石長城

摘 要：詞匯對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是至關(guān)重要的一部分。沒有語法，學(xué)生的英語表達可能不夠完善，可是沒有詞匯做支撐，學(xué)生能夠表達的東西就是零。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師常常把多個教學(xué)目標共同安排在具體的教學(xué)工作中，讓學(xué)生能夠通過完成每節(jié)課教師布置的小任務(wù)來獲得自信，這對學(xué)生來說是非常重要的，也就是任務(wù)型教學(xué)。將任務(wù)型教學(xué)融入英語詞匯教學(xué)中，需要教師進行多方面的教研工作。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語教學(xué)；詞匯教學(xué)

一、正確認識任務(wù)型教學(xué)

領(lǐng)會、運用、輸出語言和互動，是任務(wù)型教學(xué)在實際課堂教學(xué)中常常會用到的教學(xué)形式。相對于以往的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)更強調(diào)教育過程中的目標性，有了這些明確具體的目標，學(xué)生就會更加明確每節(jié)課中，自己的學(xué)習(xí)目的是什么，從而能夠更加高效、快速地學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂“任務(wù)”，就是教師將一個或多個教學(xué)目標整合到具體的任務(wù)中，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的同時，也就不知不覺地學(xué)會了英語，任務(wù)完成得越好，英語學(xué)習(xí)的效果也就越好。

過去，我們過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了學(xué)生對詞匯實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)要求我們從學(xué)生的具體能力出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，配合教師布置的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)之后，會得到學(xué)習(xí)成果的及時反饋，能夠隨時看到自己在學(xué)習(xí)過程中的進步，這樣會極大地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的基本特點

任務(wù)型教學(xué)的英語課堂，教師更強調(diào)讓學(xué)生完成課堂中的每一個任務(wù)，而不過分強調(diào)學(xué)生的每一次英語表達都必須是正確

的。在完成任務(wù)之后，教師會統(tǒng)一對學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)作出評價。這樣，在完成任務(wù)的過程中，答案的正誤就不會過多地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以讓學(xué)生更專注地進行學(xué)習(xí)。

我們知道，將任務(wù)型教學(xué)與初中英語詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，就是為了讓學(xué)生在更貼近生活、更實際的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)到的每一個英文單詞都是能夠應(yīng)用到具體的生活場景中。這樣我們就可以看出，任務(wù)型教學(xué)是更加尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，學(xué)生為了完成任務(wù)，會主動學(xué)習(xí)英語單詞，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

在實踐中，我們可以觀察到，任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)生無論在教學(xué)效果還是在學(xué)習(xí)興趣上，相對以往都有了長足的進步。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心，對單詞的識記水平也有了質(zhì)的提高。那么，任務(wù)型教學(xué)在日常的英語詞匯教學(xué)中究竟如何應(yīng)用呢？

1.為學(xué)生設(shè)立具體的任務(wù)目標

教師可以讓學(xué)生在一堂課中，將任務(wù)設(shè)置為“提問對方是否對某種事物感興趣？”“找出多種表達肯定和否定的方式?！蹦敲矗瑢W(xué)生可以找到多種表達方式，如“Do you like...？”或者“Do you have fine with...？”相應(yīng)地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以找到很多回答的單詞：“Of course”或者“Absolutely not”等等。在這期間，學(xué)生鍛煉了自己實際交流的能力，同時也擴充了自己的英語詞匯量。

另外，教師還可以為學(xué)生布置調(diào)查類的任務(wù)，讓學(xué)生去了解一些他們感興趣的事情，在調(diào)查中學(xué)習(xí)英語單詞。比如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊“Unit 1 How often do you exercise？”這一單元時，教師可以讓學(xué)生去調(diào)查自己身邊的人平時的鍛煉、飲食、作息情況，并將這些信息做數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在上課時，每位學(xué)生匯報自己的調(diào)查結(jié)果，并將這些調(diào)查結(jié)果用英語表達出來。這一過程一方面要考查學(xué)生在調(diào)查中是否足夠細心認真，另一方面讓學(xué)生在完成調(diào)查的過程中，主動去收集相關(guān)的單詞，以便在最后的匯報過程中能流暢地說出自己工作的成果。學(xué)生在完成這樣的任務(wù)之后，可以收獲大量的單詞，一舉兩得。

2.讓學(xué)生學(xué)會合作完成任務(wù)

學(xué)生處在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境中，必須要學(xué)會合作才能更好地學(xué)習(xí)。因此，教師在布置任務(wù)時，可以將學(xué)生分為不同的小組，在匯報任務(wù)結(jié)果時，以小組為單位進行匯報。這樣一方面可以加深學(xué)生之間的了解，豐富學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)容，另一方面也可以提高課堂的效率。

以上面的內(nèi)容舉例，在學(xué)生完成“提問對方是否對某事物感興趣”時，教師可以安排學(xué)生分組，將自己收集的句型和單詞以小組對話的形式表現(xiàn)出來，每一組學(xué)生分別通過情景對話，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會更加有興趣。

綜上，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的教學(xué)準備，并將自己的教學(xué)計劃融入學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個步驟當中，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會獲得成就感，收獲自信，學(xué)習(xí)才會更加高效、愉快。

參考文獻：

[1]董麗珍.初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置[J].中學(xué)教育，2011（8）.

[2]李常群.任務(wù)型教學(xué)的實際應(yīng)用[J].英語教學(xué)，2015（8）.

編輯 白文娟