在農(nóng)村小班化教學(xué)中挖掘《品德與社會》課程資源，提高課堂實效

呂桂蘭

近年，農(nóng)村學(xué)校每年新生入學(xué)人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，讓每個學(xué)生充分享受教育資源的設(shè)想將變成現(xiàn)實。《品德與社會》課程標準指出“品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校，家庭、社會都成為品德教育的場所”。那么在小班化教學(xué)條件下，我們?nèi)绾斡行У赝诰颉镀返屡c社會》課程資源，提高課堂教學(xué)的實效呢？經(jīng)過幾年的實踐和體驗，我在何在小班化教學(xué)中有效地挖掘品德與社會課程資源方面進行了一些有益的嘗試。

一、依托教材，拓寬資源

對《品德與社會》教材的使用，我們是“用”教材而絕非“教”教材。對教材內(nèi)容的增減與加工，目的是為了使教材和教學(xué)情景互相適應(yīng)，使課程更適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的實際，因此，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際需要結(jié)合課程標準對教材進行置換、調(diào)整、整合、增添，結(jié)合本地區(qū)、本班的實際情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)“源于教材、高于教材”的“二度開發(fā)”。

1.結(jié)合農(nóng)村特點活用教材資源，重視教材置換、調(diào)整

新教材拿到手時，先和學(xué)生一起從宏觀上去感受教材，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村的特點和學(xué)生的實際需求，從微觀上加以篩選和整合，結(jié)合課標的要求對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和置換，這樣的前期準備工作，不僅讓學(xué)生對全冊教材體系有一個全面的了解，而且還能讓學(xué)科學(xué)習(xí)體現(xiàn)以人為本、突出重點、凸顯特色的特點，正如葉老所說：“教材無非是例子，只有我們吃透編者的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用。”就以“話說社區(qū)”一單元的教學(xué)為例。教材設(shè)計者分別以“社區(qū)”“社區(qū)人”“社區(qū)活動”“走進社區(qū)”四個視角開展學(xué)習(xí)，安排了多項與社區(qū)相關(guān)的體驗性和實踐性活動，并分散于各學(xué)習(xí)主題中。這樣的設(shè)計有些理想化，不符合我們農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。按照這樣的學(xué)習(xí)視角開展學(xué)習(xí)，很難保證教學(xué)目標的落實，很有可能變成了“看圖說話”。因此，我便對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行置換。按照適宜教學(xué)活動開展的原則，我們把教學(xué)活動重組為三項活動：（1）參觀聯(lián)社，了解聯(lián)社的概況、聯(lián)社設(shè)施、聯(lián)社活動、聯(lián)社發(fā)展以及自己感興趣的問題。（2）利用學(xué)校微機室開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解各地、各國聯(lián)社的狀況，交流參觀、訪問的成果。（3）圍繞“聯(lián)社衛(wèi)生維護”等話題開展討論。這樣的教材重組策略的實施，基本保留了原來的學(xué)習(xí)視角，又為符合農(nóng)村學(xué)生特點，為開展自主學(xué)習(xí)提供了更大的可能性。

2.加強學(xué)科整合，共享教學(xué)資源

農(nóng)村學(xué)生知識面窄，了解課外知識少，可以把有限的教學(xué)資源同其他學(xué)科的教學(xué)相融合，加強不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，達到資源共享，資源互補。

《品德與社會》課相對語文課，其實踐性更強。也是《品德與社會》學(xué)科與語文學(xué)科相整合的最佳結(jié)合點，是知、情、意、行的統(tǒng)一，進行整合不但可以節(jié)省教學(xué)時間，而且能更高效地完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《我們的家園》這一單元時，與學(xué)生共同研究單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了查閱相關(guān)資料，調(diào)查農(nóng)村家庭附近的環(huán)境情況之外，還共同探究與學(xué)過的哪些學(xué)科知識有聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全放給學(xué)生，讓他們在農(nóng)村廣闊的天地中獲取知識，知道家鄉(xiāng)中哪些是可再生資源，哪些是不可再生資源，并制成精美的課件，展示大自然賜予人類寶貴的財富，可是人類卻肆意去破壞它們。與語文學(xué)科的《只有一個地球》《一個小村莊的故事》等課相整合，在掌握其豐富的活動素材之后引導(dǎo)學(xué)生體會到環(huán)境與人們密切的關(guān)系。

同時，還可以將美術(shù)、音樂、科學(xué)、綜合實踐學(xué)科中的一些內(nèi)容挖掘出來，融入本學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)科整合教學(xué)策略的實施達到優(yōu)勢互補，取得最佳教學(xué)效果。

3.開發(fā)農(nóng)村自然資源對教學(xué)內(nèi)容進行增添

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的人文資源相當豐富，村里的歷史、掌故、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、村里發(fā)生的一些重大事件：退耕還林、村村通公路……這些都是十分重要的課程資源?！镀返屡c社會》課本的內(nèi)容和編排都緊密圍繞學(xué)生的生活展開，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此《品德與社會》教學(xué)必須面向農(nóng)村，緊密結(jié)合農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解，可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面：（1）認識家鄉(xiāng)的自然資源——家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的野菜、家鄉(xiāng)的礦產(chǎn)資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材等。（2）家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如西紅柿的改良。（3）環(huán)保的內(nèi)容——池塘的綜合利用、方曉河的污染治理等。

二、立足生活，創(chuàng)生資源

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，由于現(xiàn)在都是一個孩子，學(xué)生平時不注意去看花開、觀落葉、去種植。教學(xué)中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、物價等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把科學(xué)的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學(xué)生走進田埂、走樹林，深入田間學(xué)種植、走向社會搞研究提供了良好的場所，激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。

為了結(jié)合農(nóng)村生活實際開發(fā)課程資源，我努力做到讓全體學(xué)生都參與到資源的開發(fā)中，利用開展調(diào)查活動的機會開發(fā)生活資源。增加利用家鄉(xiāng)自然條件的教學(xué)內(nèi)容：認識家鄉(xiāng)的自然資源——家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的野菜等。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，由于實行小班化教學(xué)學(xué)生的人數(shù)減少教師能夠照顧過來，就可以把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生參與活動邊考察實踐邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。

教學(xué)實踐證明：課程資源存在于我們教學(xué)過程的方方面面，課上課下要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于整合與運用，就能拓寬學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)效率。只要我們精心挖掘，善于思考，注意積累，專心運用，就會使我們的教學(xué)活動豐富多彩，使我們的教學(xué)過程充滿智慧！

（作者單位：遼寧省撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學(xué)校）