初中科學(xué)教學(xué)中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

朱榮華

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知科學(xué)的特點(diǎn)，理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的基本技能，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。筆者對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的教學(xué)嘗試，本文從教學(xué)過程中、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中、教學(xué)內(nèi)容中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等幾方面進(jìn)行了大膽探索。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；滲透；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

一、問題的提出

初中階段，在關(guān)注每位學(xué)生科學(xué)課堂常規(guī)建立與落實(shí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與平時(shí)的學(xué)習(xí)相比相距甚遠(yuǎn)，尤其是在理論性、概念性、綜合性較強(qiáng)的課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常做小動(dòng)作，有的學(xué)生捉弄鄰座的同學(xué)，有的學(xué)生或神情游離于課外。找他們談話時(shí)問及為什么沒能專注于課堂，他的回答是“聽不懂”“接受不了”。學(xué)生的回答雖有偏頗，但也正說明他們?nèi)狈?duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及參與體驗(yàn)意識(shí)的淡薄。同時(shí)，我也意識(shí)到自己在教學(xué)工作、教學(xué)方式上的缺失。

基于學(xué)生的實(shí)際情況，我重新審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只注重對(duì)教材知識(shí)的解讀而輕視學(xué)生的個(gè)體感悟體驗(yàn)，教學(xué)方式單一隨意，缺少有效的科學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。加之缺乏對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)基本規(guī)律的整體把握，致使科學(xué)課堂上，尚存在學(xué)生習(xí)慣于隨師而轉(zhuǎn)，師講生聽；學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題，沒有足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑、設(shè)問；學(xué)生不知道從哪兒入手，不知道提什么樣的問題，并且還認(rèn)為“問”的問題只能是教師講授的新課中沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的問題；老師講解題目時(shí)還聽得懂，可要自己做題時(shí)不知從哪兒著手，感覺不著邊際等問題癥狀。

上述的種種教學(xué)弊端導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)習(xí)積極性得不到提升。因此，注重體驗(yàn)與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初中科學(xué)教學(xué)中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

二、課題界定

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式?！绑w驗(yàn)”即用感官直接體驗(yàn)、身心的間接體驗(yàn)，它是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識(shí)，其中包括實(shí)踐行為體驗(yàn)和內(nèi)心心理體驗(yàn)兩種類別，前者指主體在實(shí)踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感；后者指主體從心理上對(duì)他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)。

“科學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，即指學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)周圍的事物，認(rèn)知科學(xué)的特點(diǎn)，理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的基本技能，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。

三、課題的研究目的與原則

1.研究目的

本課題的研究，旨在使學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在學(xué)校中形成一種學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣；學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去分析問題、解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新精神、發(fā)展能力。

2.研究原則

（1）因材施教原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的是面向全體學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生年齡雖然相仿，但他們各自所處的智力發(fā)展階段、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)方法、解決問題的技巧、熟練的程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和科學(xué)知識(shí)不盡相同，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同特點(diǎn)，確定不同的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

（2）過程性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，我們關(guān)注的并不是學(xué)生得到了一個(gè)什么樣的結(jié)論，取得了什么樣的“成績”，而是重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好，獲得一些科學(xué)的知識(shí)、方法、技能等?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，只有讓學(xué)生在這種環(huán)境中去探索知識(shí)的奧秘，才能對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)促進(jìn)作用?！?/p>

（3）自主性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，體現(xiàn)自主性。各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主觀察、分析和探究，真正把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，讓其在活動(dòng)中感受到自己是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”，體驗(yàn)智慧的力量和創(chuàng)作的歡樂。

（4）表揚(yáng)為主原則

成就感是孩子成長的階梯。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，都喜歡被表揚(yáng)。表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、成功的肯定，使人心理滿足、精神振奮，是一種積極的推動(dòng)力。因此，在過程中要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。古語說得好：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！?/p>

（5）一致性原則

學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的學(xué)生，為國家的社會(huì)主義建設(shè)輸送合格的勞動(dòng)者。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在于發(fā)展學(xué)生的觀察力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，能合理地提出解決問題的方法；在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)利用常用工具、實(shí)驗(yàn)器材和簡單技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

四、初中科學(xué)教學(xué)中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.在教學(xué)過程中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過程。人作為主體，吸收知識(shí)并非等于學(xué)習(xí)知識(shí)，只有當(dāng)人類的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)時(shí)，才完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在具體的課堂教學(xué)中，有必要在課堂設(shè)計(jì)上，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境，通過現(xiàn)實(shí)或模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己像當(dāng)初科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)原理的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、利用科學(xué)的積極性。

七年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)《科學(xué)測量》中“溫度計(jì)和體溫計(jì)的使用”的課堂教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)、安排步驟的：

第一步，讓學(xué)生親眼看一看體溫計(jì)和常用溫度計(jì)，讓學(xué)生描述體溫計(jì)和常用溫度計(jì)有哪些不同的