讓語(yǔ)文課堂充滿活力

孫成哲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)科目，一直占有很重要的地位，它承載著學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是教學(xué)的基本要求之一，討論了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、教師要轉(zhuǎn)變模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣于把自己的思想灌輸給學(xué)生，其實(shí)這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維才能發(fā)展，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。例如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師往往是告訴學(xué)生這個(gè)生字讀什么讓學(xué)生記住，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去想這個(gè)字應(yīng)該怎么讀，例如，在學(xué)習(xí)“林”字時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)木代表了一棵樹(shù)，那么很多棵樹(shù)會(huì)組成什么呢？”學(xué)生都會(huì)打開(kāi)自己的思維，有的說(shuō)是森林，有的說(shuō)是花園等，教師要根據(jù)學(xué)生的想象再一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這個(gè)字應(yīng)該怎么讀，這樣的教學(xué)形式就是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)形式，只有學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)了，創(chuàng)新的能力才能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)想象力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力的好方法之一，教師既可以利用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)將教學(xué)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)時(shí)，教師可以用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境“一只烏鴉叼著一塊肉站在樹(shù)枝上，狐貍在樹(shù)下看著烏鴉，它特別想吃到烏鴉嘴里的肉，你們知道應(yīng)該怎么辦嗎，大家可以動(dòng)腦筋想一想。”教師在教學(xué)之前先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在思考的過(guò)程中必然會(huì)想出很多方法，創(chuàng)新能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)；另外，教師也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把實(shí)際生活中的場(chǎng)景與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，給學(xué)生感官上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能夠把學(xué)生帶入教學(xué)中去激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力也起到了一定的幫助作用。

三、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)的一種情況是“學(xué)生很怕教師，不愿與教師交流”，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中總是采取“獨(dú)裁”的政策，不允許學(xué)生發(fā)言，不允許學(xué)生有異議。在這樣壓迫式的環(huán)境下，學(xué)生不愿意思考，更不敢對(duì)教師所講的內(nèi)容有疑問(wèn)，學(xué)生習(xí)慣了接收別人灌輸?shù)闹R(shí)，自然不會(huì)也不敢去提出疑問(wèn)，創(chuàng)新能力也就無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重建立一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)敢于提出不同想法的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，呼吁其他的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢發(fā)言、愛(ài)思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。例如，在《丑小鴨》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)告訴學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)在有困難不算什么只要努力就一定會(huì)有好的結(jié)果，有的學(xué)生可能就會(huì)有疑問(wèn)：“它之所以變成白天鵝是因?yàn)樗緛?lái)就有天鵝的基因，無(wú)論外界怎么變它依舊是天鵝”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出這種疑問(wèn)，然后讓學(xué)生想象如果它不夠努力會(huì)變成什么樣，通過(guò)學(xué)生的異議再讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)新，這種教學(xué)形式更能滲透創(chuàng)新的思想。

四、在教學(xué)中融入游戲元素，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)枯燥的課堂教學(xué)沒(méi)有興趣，相對(duì)而言，他們更喜歡玩游戲，無(wú)論是什么類型的游戲他們看幾遍也就會(huì)玩了，因此教師在教學(xué)中可以融入游戲的元素，既能吸引學(xué)生的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，有的閱讀是以多個(gè)人對(duì)話的形式來(lái)寫的，教師可以開(kāi)展一個(gè)“我是小演員”的游戲，讓幾個(gè)學(xué)生一組每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，看看誰(shuí)表演得最逼真，這種形式激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的角色進(jìn)行反復(fù)琢磨、思考，學(xué)生的思維打開(kāi)了，創(chuàng)新能力也就得到了培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)在表演中給老師一個(gè)驚喜，能把人物刻畫得惟妙惟肖。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要融入游戲的元素，既能吸引學(xué)生的興趣，讓課堂充滿活力，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，滲透創(chuàng)新的意識(shí)。

在新課程實(shí)施的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力已成了新時(shí)代教學(xué)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以上的內(nèi)容是我個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給各位語(yǔ)文教師提供一點(diǎn)幫助，也希望教師在教學(xué)過(guò)程中引起重視，采取合適的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂的氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，總之，我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀艷.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].小品文選刊（下），2015（8）.

[2]向小琴.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀書文摘（中），2015（8）.

編輯 謝尾合