探析小學(xué)語文教學(xué)中有效的情感教育

李興蘭

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一般情感教學(xué)都是以閱讀教學(xué)為主，也就是說情感教學(xué)的主要教學(xué)需要通過我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中。教師除了要達(dá)到教學(xué)過程中一些基本的教學(xué)要求以外，還要讓學(xué)生能夠體會到文字中間所蘊(yùn)含的情感，最終才能夠豐富他們自身的情感世界，完善他們的情感認(rèn)知，為他們優(yōu)秀的人格的形成的一種促進(jìn)。本文就情感教育從小學(xué)語文的教學(xué)角度，來具體論述其具體實(shí)施的措施和方法。旨在為促進(jìn)小學(xué)的語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顧名思義，和學(xué)生情感的培養(yǎng)以及情商的提高都有著密切的聯(lián)系。情感教育在小學(xué)語文的教學(xué)活動占據(jù)著一定重要的比例，有效的情感教學(xué)有助于讓一個(gè)學(xué)生對情感產(chǎn)生一個(gè)正確認(rèn)知，消除小學(xué)生對于情感世界的迷茫與無知，促進(jìn)他們與周邊環(huán)境、群體進(jìn)行更好的交流與交往。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生情感成長的一個(gè)重要的時(shí)期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于情感教學(xué)過程中

在小學(xué)的語文的教學(xué)過程中，我們在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要注意一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)，也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來安排教學(xué)的手段和內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)際具體指的是在教學(xué)的過程中我們要能結(jié)合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們自身的個(gè)性特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)的策略。這也是目前流行于小學(xué)語文教學(xué)過程中的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法主要分為兩個(gè)部分：一個(gè)是以學(xué)生年齡階段特點(diǎn)為主的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一種縱向的分層教學(xué)；另一個(gè)是一個(gè)根據(jù)班集體中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)形成的一個(gè)關(guān)于教學(xué)策略與方法的橫向的分層教學(xué)。這兩種分層教學(xué)相互聯(lián)系。不可分割，為教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的情感教學(xué)打下了重要的教學(xué)基礎(chǔ)。筆者將結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幾個(gè)具體相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，來簡要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中合理的運(yùn)用這兩種分層教學(xué)法。

1.1 縱向的分層教學(xué)法在情感教育中的運(yùn)用。在縱向的分層教學(xué)法中，我們主要針對的是學(xué)生處于不同的年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生從他們的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，主要分成三個(gè)縱向的學(xué)習(xí)階段。第一個(gè)階段是情感認(rèn)知處于模糊狀態(tài)下的一至二年級，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感認(rèn)知屬于一個(gè)非常脆弱的雛形，對于事物的認(rèn)知能力還很脆弱；第二個(gè)階段是處于三至四年級的初步發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一個(gè)發(fā)育的基本形狀，懂得分辨一些常見的是非，理解一些常見的情感。第三個(gè)階段是五到六年級，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感思維已經(jīng)發(fā)育完成，甚至對于許多情感有了一個(gè)自我的認(rèn)知和體會。我們在這三個(gè)階段會要用到不同的教學(xué)方法和策略。

例如，我在教學(xué)關(guān)于低年級學(xué)生童話故事《小紅帽》時(shí)，我在教學(xué)的過程中采取了角色演繹的方法，來讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解整個(gè)故事所要表達(dá)的含義。所謂角色演繹就是讓學(xué)生通過扮演故事中的角色，來將整個(gè)故事進(jìn)行一個(gè)重演。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的深入到故事中去，完成對故事情感內(nèi)容的一個(gè)理解。相反，我在教學(xué)高年級學(xué)生較為復(fù)雜的情感內(nèi)容時(shí)，我會采用多媒體的教學(xué)方式來完成自己的教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體會到文章中的李大釗先生為了革命奮不顧身的精神，我在教學(xué)的過程中給學(xué)生放映了一個(gè)簡短的講解視頻，視頻內(nèi)容是關(guān)于抗日時(shí)期的一些英雄人物舍生取義的事跡。以及他們這么做的意義。對于高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)完全可以通過自身的了解來加深這種情感的認(rèn)知，教師只需要做好一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)。

1.2 橫向的分層教學(xué)法在情感教育中的運(yùn)用。橫向的分層教學(xué)法是針對于處于某一個(gè)年齡階段的整個(gè)班集體而言，它所針對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。教師要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特異性以及他們自身情感領(lǐng)悟能力的差異，來進(jìn)行一個(gè)分層式的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師的課堂互動中，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感上的交流互動時(shí)，教師面對不同水平和特性的孩子，要采取不同的引導(dǎo)方式。

例如，有的小孩子情感細(xì)膩、內(nèi)向，教師要多多鼓勵(lì)他們來表現(xiàn)自我，即多用鼓勵(lì)性的言語來激勵(lì)學(xué)生展示自我，有的小孩子性格就較為活潑，很難沉下來心來做一個(gè)思考，教師就要適當(dāng)?shù)貕褐扑麄冞@種過分活潑的天性，在互動過程中有所約束。比如，我在教學(xué)過程中為了防止學(xué)生過度的興奮引起課堂混亂，在教學(xué)過程中我采取了獎(jiǎng)懲分明的措施，只有按照我的規(guī)定來答題的學(xué)生才能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.通過課文的朗讀，提升學(xué)生情感感悟

情感教育的基礎(chǔ)是教師要尊重學(xué)生個(gè)人對文本的情感體驗(yàn)，不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)化情感體驗(yàn)來限制學(xué)生對于文本的情感領(lǐng)悟。在小學(xué)語文的情感教學(xué)過程中，朗讀是一個(gè)能讓學(xué)生快速學(xué)會文章情感內(nèi)容的方法，這主要是由于言語的復(fù)述帶來的文學(xué)情境的代入感，以及朗讀能提升文本文字語言的張力，學(xué)生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生一個(gè)相應(yīng)的共鳴，從而把握住整篇文章的主要情感主線。

例如，在學(xué)到小學(xué)語文教材中的詩歌《雷雨》時(shí)，我專門在課堂上組織了一個(gè)小小的朗讀活動，讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)簡短的練習(xí)，然后自己上臺或者由我點(diǎn)名來進(jìn)行一個(gè)示范的朗誦。

結(jié)語：在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀教學(xué)是情感教育的主要途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生接受一個(gè)健康的情感內(nèi)容，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成為自己的。良好的情感教育還能促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)良發(fā)展，這個(gè)取決于教師能否在課堂中實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生獲得全新的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文的情感教育中，教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，不能以自我的體驗(yàn)去框定學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。我相信通過教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生的情感會得到更為全面健康的發(fā)展。

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