“課后零作業(yè)”教學(xué)模式下化學(xué)教學(xué)有效性策略研究

王宇

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《“零”作業(yè)下化學(xué)教學(xué)有效性的實踐研究》（JCJYC16070928）研究成果。

摘 要：本課題于2016年9月通過專家論證，開始立項研究。我們課題組在課題研究的理論層面上，初步形成了“課后零作業(yè)”教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論體系，對“課后零作業(yè)”教學(xué)模式的應(yīng)用背景、操作方法、實踐意義和效果，對課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵和外延、學(xué)生情感態(tài)度價值觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式等方面作了理性的思考；在課題研究的實踐層面上，初步形成了高中化學(xué)、初中化學(xué)各課型下的課堂有效教學(xué)的操作方法。

關(guān)鍵詞：課后零作業(yè)；化學(xué)；課堂教學(xué)有效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實用性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。若通過“課下零作業(yè)，課上有效教學(xué)”則能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)和興趣，最終實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

我們課題組成員通過理論學(xué)習(xí)、隨堂聽課、研討交流等形式，引領(lǐng)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過教師教學(xué)方式的改變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在課前無預(yù)習(xí)和課后零作業(yè)模式下的課堂教學(xué)關(guān)鍵是提高其效率、效果、效益，而課堂有效講解和訓(xùn)練就成了關(guān)鍵。一方面教師能否抓住重點(diǎn)的精講和習(xí)題的精選顯得尤為重要，另一方面教師能夠更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，又是課堂能否高效的核心。所以教師在自我反思教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)要求、對學(xué)生的態(tài)度等因素時，應(yīng)不時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

我們經(jīng)過實踐研究，將實現(xiàn)教學(xué)有效性的途徑分為三個：一為教師課堂教學(xué)的有效性；二為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性；三為課堂評價的有效性。

一、教師課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性的核心就是課堂教學(xué)的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了哪些具體進(jìn)步或發(fā)展，所以對教師的要求有以下四點(diǎn)：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生互動。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的宗旨，通過一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實現(xiàn)提升、糾錯進(jìn)行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動共成長。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，落實“堂堂清”。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心，以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會是目標(biāo)，每位教師都致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動、心動、神動和肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實“堂堂清”。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點(diǎn)撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動中，要充分實現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。教師課堂教學(xué)中要一看在課堂上學(xué)生參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

第四，加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。高效課堂中，教師是者導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，編制導(dǎo)學(xué)案和改寫導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來。課中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據(jù)問題再講解，直擊問題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時刻點(diǎn)關(guān)鍵問題，要當(dāng)堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生要做到課堂問題的“堂堂清”，對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成“堂堂清”任務(wù)。

二、學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，主要包括三方面的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評價和自我調(diào)控能力。而我校的大部分學(xué)生由于小學(xué)初中一直就沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力非常差。所以如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及有效性顯得尤為重要。

第一，激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”盧梭在其教育論著《愛彌爾》中說：“希望學(xué)生對待學(xué)習(xí)像對待游戲一樣，做一切事情，興趣盎然。”心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動學(xué)生帶有情緒色彩，學(xué)習(xí)知識、探索知識的意向性活動。因此，在學(xué)習(xí)中我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

第二，創(chuàng)造參與時機(jī)，喚醒學(xué)生主體意識。首先教師要營造和諧氛圍。在組織課堂學(xué)習(xí)時，我們要力求創(chuàng)造一個平等和諧、生動活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學(xué)生充分擁有試一試的機(jī)會。在實際操作中，要鼓勵學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，要“敢問”“樂問”“善問”。要多給學(xué)生提供參與的機(jī)會，鼓勵其自由探索，標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法時，即使是錯誤的，我們也要先予以肯定，然后再指出不當(dāng)之處，提出努力方向。因此，在學(xué)習(xí)中，我們還要注意面向全體，更要注意個體，創(chuàng)造主動參與的條件，讓每個人都主動地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。

第三，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。“授人以魚，不如授人以漁”，要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”并為其“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體地位。

三、課堂評價的有效性

評價是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

第一，教師的表揚(yáng)要有效、有度，還不應(yīng)偏廢批評。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。但批評與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好：幽默式批評和自省式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中，“批評的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者”。自省式批評的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

第二，教師的評價要多樣化，要有激勵性。實踐證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%～90%，甚至更多。所以在平時的課堂中，教師要從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該尊重個體差異，幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，注意把握分寸，否則就是無效評價。

第三，教師要充分預(yù)設(shè)，把握評價時機(jī)。課堂教學(xué)評價是對學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應(yīng)。教師要做出評價，心中首先要有一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的要求也不同，教師評價尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確，過高或過低的要求都會影響評價的效果。

（作者單位：河南省濮陽市華龍區(qū)高級中學(xué)）