從學(xué)校視角審視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

朱德鋒

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程必須著力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以促進(jìn)學(xué)生的和諧和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性、普及性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。但是受多種因素影響，數(shù)學(xué)學(xué)科依然存在大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理的歸因和轉(zhuǎn)化是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、學(xué)困生形成的學(xué)校因素分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)新知教學(xué)需要立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，以舊知識(shí)為重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于不少學(xué)生在接受新知教學(xué)時(shí)，舊知識(shí)在頭腦中沒有形成深刻印象，無(wú)法形成知識(shí)鏈接，沒有了舊知識(shí)的平臺(tái)和跳板，學(xué)生無(wú)法扎根已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，甚或無(wú)法在頭腦中形成對(duì)新知識(shí)的記憶和保持，當(dāng)然就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用、形成技能的學(xué)習(xí)目的了。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)除法時(shí)必須以乘法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法必須以整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘除法都必須以乘法口訣為知識(shí)基礎(chǔ)，否則一切都是紙上談兵和空中樓閣。

（二）心理自信不足

由于各種原因形成的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生形成心理劣勢(shì)，久而久之，學(xué)生便會(huì)自暴自棄，自我定位為“差生”，對(duì)學(xué)習(xí)失去勇氣和信心，總是誤認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料子，心理上首先成為失敗者。這樣的消極心理對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，可以讓學(xué)生一蹶不振，無(wú)法完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)正是自己的心理劣勢(shì)，導(dǎo)致周圍的學(xué)習(xí)伙伴也對(duì)這些孩子形成鄙視的心態(tài)，好的學(xué)生不愿意和這些學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，總是認(rèn)為這些學(xué)困生拖了自己后腿，是班集體和學(xué)習(xí)小組的“罪人”“敵人”。這種來(lái)自同伴之間的鄙視信息深深傷害著學(xué)困生，加劇了他們的心理劣勢(shì)，挫傷了孩子們的進(jìn)取心、自尊心，讓學(xué)困生始終生活在自責(zé)、失敗中，最終將這些學(xué)生拒絕在數(shù)學(xué)大門外，成為真正的學(xué)困生。

（三）教師指導(dǎo)失誤

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生一直比較偏愛，陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)總是很少顧及到學(xué)困生身上，即便是能夠飄灑到這些孩子，那也是“春風(fēng)難度玉門關(guān)”，也或是一種施舍和走秀。教師的教法設(shè)計(jì)往往把自己當(dāng)做教學(xué)的主體，淡化弱化學(xué)生的主體地位，將學(xué)生變作“容器”“袋子”，一味地采取“填鴨式”“注水式”“灌輸式”，忽略孩子們的感受和接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重挫傷。同時(shí)，為了追求質(zhì)量和效益，對(duì)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少耐心，多以呵斥、批評(píng)、嘲諷等形式打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不敢接近老師，不敢親近數(shù)學(xué)，最終讓學(xué)生一步步走向?qū)W困生的行列。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策探析

（一）動(dòng)之以情，用情感化

“親其師則信其道?！睂?duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，必須走“情感路線”，打“情感戰(zhàn)略”，這才是上策所在。走下講臺(tái)，蹲下身來(lái)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生是首選的轉(zhuǎn)化途徑。（1）每一個(gè)數(shù)學(xué)老師必須善于捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)作出正確的、積極的肯定，用“星星之火”點(diǎn)燃“燎原之勢(shì)”。（2）教師要敢于拋出“橄欖枝”，向?qū)W生釋放自己的善意和期待，讓學(xué)困生敢于親近老師，敢于向老師質(zhì)疑問難，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，及時(shí)幫助他們解決疑惑問題，引導(dǎo)他們一步一步走出困境，走向成功。

（二）補(bǔ)齊短板，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難期主要的因素就在于基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重困乏，無(wú)法將原有的數(shù)學(xué)知識(shí)與新知識(shí)形成有效鏈接。因此，補(bǔ)足基礎(chǔ)知識(shí)短板，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化不失為重要的轉(zhuǎn)化途徑。首先，課前必須補(bǔ)短。教師可以在課前進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)上舊知識(shí)短板。其次，課中及時(shí)補(bǔ)短。在教學(xué)中，遇到一些基礎(chǔ)性的知識(shí)或者學(xué)生表現(xiàn)出舊知識(shí)短板時(shí)，要立即加以輔導(dǎo)，可以教師補(bǔ)，也可以小組補(bǔ)，甚至同桌補(bǔ)，力求讓學(xué)生逐步解決缺失的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在教學(xué)“多位數(shù)乘法”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記不住乘法口訣，無(wú)法進(jìn)行常規(guī)的計(jì)算和運(yùn)算，這就需要教師及時(shí)輔導(dǎo)補(bǔ)短。因此，我們可以在課前組織乘法口訣的競(jìng)賽，按小組過(guò)關(guān)，解決基礎(chǔ)知識(shí)的缺憾。課中可以讓學(xué)生及時(shí)背誦乘法口訣，鞏固新知識(shí)教學(xué)。

（二）注重表達(dá)，啟迪思維

研究學(xué)生的思維品質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維品質(zhì)要以語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用“學(xué)困生”教學(xué)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，借助讓學(xué)生表達(dá)、講解算理和思路或者復(fù)述定律法則的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生理清思維，明晰思考走向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解把握，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、培養(yǎng)思維的教育目的。比如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，用以幫助學(xué)生理清思路，啟迪解題思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛世勇.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].中華少年，2015（28）.

[2]羅國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2015（22）.

編輯 王團(tuán)蘭