小學(xué)作文教學(xué)方法探究

郝清娟

摘 要：在小學(xué)階段，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。由于作文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有一定程度的語(yǔ)文基礎(chǔ)、素材積累以及較為豐富的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，因此作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過多元化的教學(xué)方式，有效夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的作文能力和水平。

關(guān)鍵詞：教材資源；作文教學(xué)；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來，作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，無論是公式化的語(yǔ)言還是單調(diào)的表達(dá)，以及素材積累的欠乏和缺少真情實(shí)感，都使得學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)熱情受到了嚴(yán)重的打擊。在新課標(biāo)的大力推行下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式為提高小學(xué)生的作文能力做出切實(shí)可行的努力，從而實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

一、充分挖掘教材資源

在新課標(biāo)的大力推行下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文都具有很高的學(xué)習(xí)、欣賞和借鑒價(jià)值。這也自然而然地成為學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中難得的寫作范本。因此，教師在進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法、遣詞用句、線索鋪設(shè)和主旨結(jié)構(gòu)等知識(shí)，并以此掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。

利用課文學(xué)習(xí)寫作知識(shí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以此為例進(jìn)行仿寫、改寫或擴(kuò)寫，并以此掌握作文寫作的方法，在潛移默化中達(dá)到作文知識(shí)的熟練運(yùn)用。舉例而言，在講解課文《我們的民族小學(xué)》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的描寫方法和結(jié)構(gòu)順序仿寫“我的小學(xué)”，在范文的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效把握和駕馭自己的作文，并實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融入，從而有效提高學(xué)生的寫作水平并實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

二、日常寫作積累素材

正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！焙芏鄬W(xué)生之所以寫作能力難以提升，除了知識(shí)的積累和語(yǔ)言的運(yùn)用之外，日常缺乏訓(xùn)練、寫作無話可說也是不可忽視的原因。因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下，學(xué)生畢竟不能像數(shù)學(xué)題、語(yǔ)文練習(xí)一樣天天接觸作文。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作習(xí)慣。一般而言，寫日記是最常見也是最有用的途徑之一。這是因?yàn)槿沼浐苋菀妆粚W(xué)生接受，并且內(nèi)容的多少不限，體裁不限，大到對(duì)世界的認(rèn)知和人生的感悟，小到茶余飯后看到的某個(gè)片段，聽到的某幾句話均可成為日記的內(nèi)容，可謂兼容并蓄、無所不包。而這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使得他們擁有隨時(shí)隨地積淀生活、積累素材的機(jī)會(huì)。

所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)和觀察生活的能力，隨時(shí)隨地獲得生活中的點(diǎn)滴，并且對(duì)觸動(dòng)心靈深處，激發(fā)個(gè)人情感的事件或言語(yǔ)要在日記中充分地體現(xiàn)出來。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生細(xì)水長(zhǎng)流。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在剛接觸日記時(shí)會(huì)有很大的新鮮感，并且觀察生活的積極性也很高?？墒请S著時(shí)間的推移，他們往往因?yàn)槠Ｓ谟^察或者無法寫出更多的內(nèi)容而不了了之。所以教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，哪怕寫兩句話也可

以，進(jìn)而在寫作中實(shí)現(xiàn)素材的積累，語(yǔ)言的運(yùn)用，達(dá)到作文能力的提高。

三、實(shí)現(xiàn)課外有效閱讀

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，作文作為語(yǔ)文的一部分更是如此。所以哪怕語(yǔ)文教材中的文章再經(jīng)典，學(xué)生也需要通過進(jìn)行課外閱讀實(shí)現(xiàn)素材的積累。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，豐富自己的素材積累，從而在作文中有話可說。

針對(duì)閱讀內(nèi)容，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的方向性推薦，比如進(jìn)行文學(xué)積累可以推薦《中華經(jīng)典誦讀本》《伊索寓言》等；在實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)熏陶方面可以推薦《格列佛游記》《假如給我三天光明》《寄小讀者》等；在提高寫作技巧方面可以推薦《少年文藝》《創(chuàng)新作文小學(xué)版》等圖書或期刊。另外，由于課外書刊中擁有很多的優(yōu)美的語(yǔ)句和片段，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的內(nèi)容和擁有借鑒意義的語(yǔ)句進(jìn)行抄錄，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)，并運(yùn)用到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神。”

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

除了實(shí)現(xiàn)素材的積累和能力的提高，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中通過靈感和情感的觸發(fā)，讓學(xué)生擁有真情實(shí)感，進(jìn)而在寫作的過程中有話可說。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在身臨其境中實(shí)現(xiàn)多重感官的刺激，從而讓他們擁有對(duì)人事物的真情實(shí)感。

例如，筆者在進(jìn)行以“父母”為題的作文課上，通過多媒體為學(xué)生播放了中央電視臺(tái)公益廣告FAMILY、《媽媽的等待》，還讓他們欣賞了歌曲《時(shí)間都去哪了》。一時(shí)間，學(xué)生紛紛被廣告和歌曲中樸實(shí)的語(yǔ)言、感人的畫面所打動(dòng)，思緒萬千，不能自已，進(jìn)而文思泉涌，當(dāng)時(shí)在課堂中寫出的作文也充滿了真情實(shí)感。而這種情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于觸發(fā)他們的情感起到了非常好的效果。

總而言之，作文能力的培養(yǎng)和教學(xué)絕非一日之功，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須通過多元化的教學(xué)方法，科學(xué)有效地提高學(xué)生的作文能力，進(jìn)而提高他們的文學(xué)水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖艷娟.摭談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].教師博覽（科研版），2013（6）.

[2]于晶.素質(zhì)教育下如何做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2015（7）.

編輯 段麗君