芻議提升中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力

楊麗君

摘 要：習(xí)作就是把做過(guò)的、聽(tīng)到的、看到的、想到的寫下來(lái)，讓人看明白。作為教師，應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)學(xué)生習(xí)作的疑難問(wèn)題進(jìn)行剖析，尋找解決的方法，從閱讀、生活、活動(dòng)中汲取素材，積累語(yǔ)言，積極發(fā)揮文本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；中年級(jí)學(xué)生；生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對(duì)第二學(xué)段的“習(xí)作”有了一些新增內(nèi)容。文中指出：學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作就是把做過(guò)的、聽(tīng)到的、看到的、想到的寫下來(lái)，讓人看明白。然而在日常的習(xí)作教學(xué)中存在著許多問(wèn)題：有的學(xué)生無(wú)事可寫；有的學(xué)生有話說(shuō)，卻不知怎樣用語(yǔ)言表達(dá)；有的學(xué)生平時(shí)積累少，不知在習(xí)作中如何應(yīng)用；有的學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有真情實(shí)感，或者泛泛而談，寥寥數(shù)語(yǔ)就無(wú)話可寫。以下幾種方法可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

一、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累素材，積累語(yǔ)言，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)

課外閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！睍r(shí)間長(zhǎng)了，積累越來(lái)越多，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能?！币龑?dǎo)學(xué)生向課外輻射，學(xué)生由一本語(yǔ)文書的閱讀，擴(kuò)展到幾本、幾十本乃至幾百本的優(yōu)秀課外讀物的閱讀。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能迅速提高，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高習(xí)作能力，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。

二、挖掘生活素材，讓習(xí)作立足真實(shí)生活，打開(kāi)習(xí)作的思路

葉老曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不歇。”在我們生活的這個(gè)時(shí)代，生活是五彩繽紛、絢爛多姿的。生活是學(xué)生寫作的源泉。只有讓學(xué)生在習(xí)作中獲取的素材貼近生活，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，才能提高他們的習(xí)作水平。

1.觀察生活

生活是習(xí)作素材的源泉。我們的學(xué)生不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一位學(xué)生都有著屬于自己的獨(dú)特的生活，他們身邊有形形色色的人，有曲折生動(dòng)的事，可學(xué)生沒(méi)有觀察的意識(shí)，更沒(méi)有觀察的方法，導(dǎo)致在習(xí)作中無(wú)內(nèi)容可寫。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘生活中習(xí)作素材。例如，在教學(xué)生寫《桂花樹(shù)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)進(jìn)行觀察，這個(gè)觀察不能是無(wú)目的的自由觀察，而是落實(shí)到具體行動(dòng)中的精細(xì)化指導(dǎo)觀察，可以從整體到局部，先觀察桂花樹(shù)整體的樣子，然后仔細(xì)觀察桂花樹(shù)的各個(gè)部分：樹(shù)冠、樹(shù)枝、樹(shù)葉、花朵、香味……告訴學(xué)生各個(gè)部分不需要都詳細(xì)寫，可以有詳有略，做到詳略得當(dāng)，認(rèn)真觀察的學(xué)生則不會(huì)無(wú)話可寫。

2.體驗(yàn)生活

習(xí)作來(lái)源于生活。生活中親身經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生歷歷在目，寫起來(lái)也得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作4》時(shí)，要求學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用象聲詞。這個(gè)一定要學(xué)生親身體驗(yàn)并感受過(guò)，他們才能知道運(yùn)用什么字來(lái)描寫當(dāng)時(shí)的聲音。為此，課前我要求全班學(xué)生回家煎一次雞蛋，并記錄當(dāng)時(shí)的聲音。孩子們?cè)谡n前做足了準(zhǔn)備工作，在課堂上寫起來(lái)便容易多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

雖然說(shuō)生活是習(xí)作素材的源泉。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂上我們想讓學(xué)生憑回憶寫一次活動(dòng)，肯定有大半學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的狀態(tài)。學(xué)生離那次活動(dòng)已經(jīng)太遙遠(yuǎn)，已經(jīng)失去了真切感。作為語(yǔ)文老師，我們?cè)诹?xí)作課上組織一次活動(dòng)，并以之為素材，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)作，這樣學(xué)生就會(huì)有話可寫，有話想寫，活動(dòng)給學(xué)生提供了鮮活的習(xí)作素材，更加培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫《未來(lái)的科學(xué)家的照片》，在課堂上，我就引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念，讓孩子疑惑未來(lái)的科學(xué)家到底是誰(shuí)，然后讓全班學(xué)生逐一上臺(tái)看看鏡子里的自己，其他同學(xué)注意上臺(tái)看照片的同學(xué)的神態(tài)、表情，指導(dǎo)學(xué)生在寫的時(shí)候，挑選印象深刻的同學(xué)寫。前序游戲，讓孩子們覺(jué)得新鮮有趣，且在習(xí)作過(guò)程中有話可寫。

四、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

教材中的每一篇課文都是優(yōu)秀的范文，依托文本，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察到的周圍的事物，有針對(duì)性地完成隨文練筆，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)習(xí)起步作文階段的三年級(jí)學(xué)生是十分有效的。這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且學(xué)生也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文本也進(jìn)行了適當(dāng)拓展。

我就蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文中的幾篇課文，談?wù)勎以谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的方法：

1.內(nèi)化“石榴”，延伸課文，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法

《石榴》是一篇非常好的習(xí)作范文，重點(diǎn)教學(xué)完第四自然段，體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微，采用看、嘗、品味的策略，進(jìn)行水果的仿寫。從謀篇布局到字詞句的運(yùn)用，都進(jìn)行了指導(dǎo)。所謂學(xué)以致用，學(xué)了能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到自己的作品中才是真正學(xué)會(huì)。在理解內(nèi)化語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐性與可操作性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，具有針對(duì)性，使課內(nèi)學(xué)的觀察方法遷移于課外，真正地做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

2.想象創(chuàng)造，積累拓展，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

童年時(shí)代的學(xué)生都是天才的故事創(chuàng)編者，只要你給他一個(gè)提示，他就能繪聲繪色地給你來(lái)上一段精彩的故事。平時(shí)的看圖寫話是孩子們完成得最好的習(xí)作，可見(jiàn)，孩子們的想象力是非常豐富的。孩子的語(yǔ)言有時(shí)候會(huì)給你意想不到的驚喜。而平時(shí)，由于我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)習(xí)作的“真實(shí)性”，一定程度上也扼殺了學(xué)生活躍的思維，約束了他們的思維，學(xué)生的習(xí)作卻步不前。作為語(yǔ)文老師，平時(shí)在課堂上，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這一思維品質(zhì)。上完一篇課文，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，充分利用文章中的留白處讓學(xué)生展開(kāi)想象擴(kuò)寫、續(xù)寫或者仿寫，這會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果。

教學(xué)三年級(jí)課文《荷花》第四自然段，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，（圖片淡入）來(lái)到池塘邊看荷花的我們，看著看著，不禁被眼前的景象陶醉了，我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里，站在池塘中。一陣微風(fēng)吹來(lái)，此時(shí)此刻，雪白的荷花站在荷花池中，你在池中做什么呢？?jī)?yōu)美的情境把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限的想象之中，孩子們仿佛靜靜地看著，“也許你看到了什么，也許你聽(tīng)到了什么，也許你想到了什么”，一系列的追問(wèn)，仿佛孩子們眼前真的出現(xiàn)了一幅幅畫面。這時(shí)再讓學(xué)生想一想會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？我想這時(shí)學(xué)生會(huì)插上想象的翅膀，拓展思維，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心的情懷。這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，并訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！眴慰空麅?cè)書的八篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的寫作水平的，必須經(jīng)常抓住有利的契機(jī)進(jìn)行一些小練筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。所以，結(jié)合課文教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練方法——仿寫，它對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。教師應(yīng)抓住這個(gè)有利的教學(xué)條件，以人為本，在閱讀到寫作這個(gè)過(guò)程中架起一座訓(xùn)練的橋梁。由于有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，好多學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)句非常連貫，用詞也很準(zhǔn)確，表達(dá)十分形象，效果較好，為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要從根本上解決學(xué)生習(xí)作難的問(wèn)題，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生習(xí)作的疑難問(wèn)題進(jìn)行剖析，尋找解決的方法，從閱讀、生活、活動(dòng)中汲取素材，積累語(yǔ)言，積極發(fā)揮文本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

編輯 王團(tuán)蘭