小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

周冠蘭

摘 要：主要分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對小學(xué)語文多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了幾點切實可行的教學(xué)建議，希望能夠給小學(xué)語文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)建議

習(xí)作練習(xí)是小學(xué)生掌握語言文字表達(dá)和交流的最重要方式，在習(xí)作過程中，學(xué)生更是在經(jīng)歷認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在語文教學(xué)中，習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過程中可以讓學(xué)生更加貼近生活實際，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力，讓學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)自己最真實的生活情感。小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而習(xí)作教學(xué)可以完美地承擔(dān)這個教學(xué)任務(wù)，因此，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，所以，加強(qiáng)對小學(xué)生語文習(xí)作能力的提高刻不容緩。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念陳舊

在小學(xué)生習(xí)作能力教學(xué)過程中，很多教師由于長時間體制化教學(xué)制度的影響，往往教師會提出學(xué)生無法達(dá)到的目標(biāo)，例如，最普遍的一個要求“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”，這些要求在教師看來是一篇優(yōu)秀作文最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于小學(xué)生自身能力的不足，大部分學(xué)生甚至對這些要求具體指的是什么都沒有明確，年齡限制使學(xué)生閱讀的文學(xué)作品少之又少，教師在評價學(xué)生習(xí)作作品的時候，經(jīng)常出現(xiàn)用成人的標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行審視，自然會感到學(xué)生的作品充滿了不足，在教師的批評和訓(xùn)斥中，學(xué)生逐漸開始對習(xí)作失去信心，少部分學(xué)生更會有對習(xí)作恐懼的心理，有這種情況存在小學(xué)生的習(xí)作水平談何提升。在筆者通過對大量小學(xué)語文教師的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，經(jīng)常會選擇強(qiáng)制學(xué)生寫日記、抄作文書的辦法，在這些強(qiáng)制性的要求下，學(xué)生不但無法對習(xí)作產(chǎn)生興趣，相反卻引起了學(xué)生對習(xí)作的厭惡感，長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平將會停滯不前，無法得到提升。

2.教師限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作課程中，教師先進(jìn)行分析審題，把題目的要求傳達(dá)給學(xué)生，然后學(xué)生再進(jìn)行寫作。在教師訂好要求的情況下，學(xué)生在習(xí)作過程中，無法按著自己想的內(nèi)容進(jìn)行寫作，每寫一句話的時候，總要先考慮一下教師提出的各種要求，然后才可以落筆，在寫作過程中學(xué)生如果無法做到心里怎么做，筆下就怎么寫，那么寫作思路必定無法打開，在寫作過程中無法無拘無束把自己想表達(dá)的話說完，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策

1.教師的教學(xué)理念要與時俱進(jìn)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中萬不可以故步自封，要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂上要敢于使用新的教育理念，選擇學(xué)生最適合的方法，來對小學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行提高。舊的教學(xué)理念，過于陳舊，沒有做到把學(xué)生作為教學(xué)的中心，從而造成與實際教學(xué)任務(wù)不符的情況出現(xiàn)，教師如果想改變習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，就要敢于創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作知識的能力

小學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，往往對一件事情有很深的感觸，但是由于自身沒有充足的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致很多心中的想法無法表達(dá)出來，因此，想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，就要幫助學(xué)生增加優(yōu)美句子的儲備量，儲備可以通過背誦和閱讀兩種途徑進(jìn)行。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生在這兩方面提取優(yōu)美句子的能力，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以幫助學(xué)生對優(yōu)美句子進(jìn)行積累，在講解《山城的霧》這一課程時，里面的每一個句子都是優(yōu)美的詞句，在教學(xué)過程中，教師一定要對這一課進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生體會到每一個詞句中存在的文字美，還可以通過視頻讓學(xué)生直觀感受一下山城中的霧景，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生腦海里存在著山城霧的美景，隨后再對文章進(jìn)行欣賞時，對詞句便會有更深的認(rèn)識，學(xué)生容易通過自己對作者感受的理解對課文進(jìn)行記憶。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生把生活中的景轉(zhuǎn)換為筆下的文章，這也是對學(xué)生習(xí)作理念的一種重要提升。

3.注重對學(xué)生作品的評改

習(xí)作的評改是學(xué)生習(xí)作水平提高的重要手段，同樣也是增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑，在習(xí)作教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重學(xué)生的習(xí)作數(shù)量，在評改過程中，還可以指出學(xué)生習(xí)作過程中的不足，還有習(xí)作過程中優(yōu)秀的句子，讓學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，對優(yōu)秀的學(xué)生還要進(jìn)行獎勵，以此來提高學(xué)生對習(xí)作的積極性。在評改過程中還可以采用學(xué)生自評自改的手段，營造有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生的習(xí)作水平在快樂的學(xué)習(xí)過程中得到提升。

在新課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平也應(yīng)該得到提升，為了改變小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要樹立新型的教學(xué)理念，學(xué)校和社會還要提供好的教學(xué)氛圍和教學(xué)設(shè)備，通過各方面的努力，相信小學(xué)生的習(xí)作水平一定可以得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

歐陽立艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013.

編輯 王團(tuán)蘭